今天给各位分享如何培养学生的口语交际能力十篇的知识，其中也会对通过完成有意义的任务而实现真实的交际目的进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在开始吧！
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关键词：蒙语口语；交际能力；学习兴趣；口语发音
蒙语对于少数民族，尤其是蒙古族的人们来说，是一种非常重要的语言。他们在学好汉语的基础上，更应该加强对蒙语的学习，提高蒙语口语的交际能力。蒙语口语的锻炼和提高，更有利于学生对本民族文化的了解和传承。
一、蒙语口语教学中存在的问题
1.缺乏学习兴趣
在实际的蒙语口语教学中，由于学生缺乏学习蒙语的兴趣，导致蒙语口语的教学效果不尽如人意，因此，教师在教学过程中应以学生为主导，避免教师“讲得多、说得多”的传统教学模式，在课堂上，教师更应该扮演一个聆听者的角色，去倾听学生之间的对话交流，以增加学生的口语锻炼机会，提高学生的学习兴趣。
2.口语发音不标准
语音是口语学习中至关重要的一个环节，语音音准掌握的好坏，直接影响到口语的发音问题，口语发音不准确，就会影响到蒙语口语的学习，进而影响到学生蒙语口语交际能力的提高。
二、提高蒙语口语交际能力的有效措施
1.培养学生学习蒙语的兴趣
学生只有对学习蒙语口语感兴趣，才能真正提高蒙语口语的交际能力。教师在教学过程中应注重教学方法和教学内容的创新。比如，教师不应局限于课本内容的教授，可以结合生活中发生的趣闻趣事来用蒙语口语与学生进行交流和探讨。这样学生在提高自己蒙语口语能力的同时，又不会感觉到蒙语口语学习的枯燥无味。
2.注重学生蒙语发音的练习
教师在进行蒙语口语的教学过程中，应注重蒙语发音基础的学习，只有学好蒙语口语的发音，才能够更好地提高和锻炼蒙语口语。这就需要教师在蒙语口语教学过程中重视蒙语口语发音的教学工作。比如，在教学过程中，针对比较容易混淆的蒙语发音，应进行综合比较和学习等。
培养学生的蒙语口语交际能力，需要教师积极创新教学内容和教学方法，培养学生学习蒙语的兴趣，让学生认识到蒙语对其自身乃至民族的重要性，从根本上有效提高学生的蒙语口语交际能力。
参考文献：
如何培养学生的口语交际能力篇2
关键词: 农村中学生 口语交际能力 培养方法
历史上,孟子雄辩无敌,苏秦言动六国,孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才得到了想要的东西。不善言谈是许多中学生特别是农村学生毕业走向社会后深感苦恼的问题。由于长期以来传统教学观及片面追求升学率的影响,受农村环境的制约,农村学生普遍高分低能,会话时表现得口笨语塞、语无伦次,表达能力不强,口语交际能力还有待提高。
一、认识口语表达能力的重要性
《语文课程标准》对口语交际提出了具体的要求。在现实生活中,口语的应用范围和频率已远远超过书面语言。社会发展对人们口头表达能力提出了越来越高的要求。人与人之间的沟通交际最直接、最迅速、最方便的方式莫过于口语,可以说口语交际能力是一个人智慧、知识、能力、素质的综合体现,是学生走向社会立足社会终生受用的语文能力,关系到学生一生的发展。因此,在语文教学中培养学生口语交际能力势在必行,刻不容缓。
二、激发学生的兴趣,调动起他们的“内驱力”
农村学生自我意识强,当众讲话,总怕讲不好丢面子,因而不敢讲。他们普遍存在自卑心理,不敢说,对这种情况,教师应热情引导,创造宽松的语言环境与和谐的讲话气氛,帮助学生克服自卑心理,大胆自信,无拘无束地开口讲话。适当运用“精神胜利法”,教学生想:“我比你强”、“天生我材必有用,我并非一无是处,只要扬长避短,我也会超过他”。只有敢说,才能锻炼说的能力。
要提高学生的语言交际能力,关键在于激发学生的阅读动机,消除学生懒说话、怕说话的思想情绪和心理障碍,产生想说话的欲望,锻炼想说的勇气。为了显示自己的能力、知识见解,想知道了解的事就要去交际。农村中学生生活范围小,当变换一个环境时,对一切都新鲜,感兴趣。我利用新生到校之际,在语文课上选择那些有话可说、有趣可乐的话题让学生进行口语训练。比如:刚进入初中,来到新校园的学生,他们对学校的一切都很新奇,急切地想知道。我设计了“我最想知道”的话题,让每个学生把最想知道的问题提出来,再让其他同学回答他的问题。如果全班学生都不能回答他,再由我来告诉他。为了让学生能在问中说、说中问,我要求学生回去问家长最想知道学校里的什么事,由学生带着父母的问题来问老师。这样不仅调动了学生说话的积极性,而且使学生在问与答的过程中既与家长交流又与老师交流,更获得了自己所需要的信息,而口语交际能力也得到了发展。
三、充分利用语文课堂,实现“口语交际”教学与其他教学环节的完美结合
首先,由于学生逞强好胜,因而在课堂上可贯穿竞争法,把握这一特点努力培养学生的竞争意识。根据话语的内容进行推断判断,这样的形式很能吸引学生,对此他们总是乐于发表自己的看法。我们可用这样的话在激发他们:看谁猜测得最快,猜的结论最正确。平时也可说:看谁最聪明,能第一个准确地回答老师提出的问题。这样学生就敢于开口说话。
其次,在阅读教学中我们可以通过复述来培养学生说话能力。在语文教材中,有不少是以记叙为主的文章,在教学中,对于那些故事性较强的篇目,在学生看过之后,不妨让他们把主要内容作复述或表演,这样不但促进了学生对课文内容的把握,而且有效地训练了学生的口头表达能力。如:讲授《皇帝的新装》的时候,让学生分角色复述故事。这样学生既增强了学习兴趣,又很好锻炼了口语表达能力。试想,要是把这种训练坚持下去,那么当学生要把自己生活中的见闻讲述出来的时候,就不愁讲不清楚、讲不具体、讲不生动了。
最后,在教学时我们可以让学生在聆听教师的讲解、朗读或者同学朗读之后,按要求进行说的活动,或者在聆听或观看有关课文表演之后进行口头的评述。这种方法可在平时阅读教学中运用。教师可尽量制造机会,让学生在同一个活动之中进行各种能力的训练。在课余,教师可鼓励学生积极进行课外阅读,多留意外界事物,多思考,在此基础上考虑说话时该怎样向其他同学介绍,安排固定时间让学生自由向别人介绍自己看到的、听到的、想到的,随时提点学生该如何表述,同时询问聆听者听懂了什么,使学生通过训练提高聆听、说话能力。如在教学《春》一课时,我试着让学生做个小诗人,用“春是什么”的句式来作诗,让学生以“小诗人”的身份,说说自己身边的春景,大胆表达对生活的诗性感受,丰富对诗歌的理解,激发观察世界、热爱农村的意识。
四、拓宽渠道,实现飞跃
口语交际重在实践。因此,口语交际不能拘于课堂,有道是“取法于课内,得益于课外”。要拓宽学生口语交际的渠道,创设充满生命力的“生活化”的交际环境。口语交际不能停留在教材的安排,还要捕捉日常生活口语交际的机会。比如:有的学生家长卖菜,我让这些学生在节假日里跟着家长去卖菜,学生与各个年龄层次和各种不同职业的人交流,增强了口语交际能力。
农村学生的口语交际能力是可以培养的。不怕学生做不到,只怕语文教师不敢放手让学生去做。只要语文教师改变自己的观念,给学生提供一个表现的平台,他们就一定能演绎出属于自己的精彩。
如何培养学生的口语交际能力篇3
关键词：口语交际；情境；兴趣
新课程标准的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展、为了每一位学生的一切发展、为了一切学生的一切发展”。作为一个新时代的语文教师，我时常在想：现代社会是一个瞬息万变的社会，怎么样才能让我们的学生将来在社会中更好地生存呢？在阅读了很多名家名师的著作后，我深刻地认识到：口语交际能力是不容忽视的因素之一。随着时代的发展，口头表达能力在社会生活中的重要性越来越突出，口头表达能力不佳的人在现实工作和生活中，将遇到许多不便。在旧的语文教材中，比较偏重于培养学生的阅读理解能力和书面表达能力，而忽略了对学生的口头表达能力的培养。而新的语文教材从一年级开始就安排了“口语交际”内容，而且数量和难度都有一定的增幅，主要目的不就是为了要培养学生的口头表达能力，使学生能学以致用吗？就拿小学语文第十册为例，在“积累运用”中共安排了六次口语交际，由此可见培养学生的口头表达能力的重要性和迫切性。
在现实的教学中，如何上好“口语交际”内容，培养好学生的口头表达能力呢？通过在不断教学实践中摸索，我觉得如果只是简单、机械地要求学生讲、“命令”学生讲，往往不能激发学生说话的欲望。学生如果兴趣不浓，就不能产生说话的欲望，如果没有说话的欲望，学生往往就缄口不言，或含糊其词，更有甚者讲得东扯西拉、离题千里，教学效果如何就可想而知了。那么要怎样激发学生的兴趣，要怎样激发学生说话的欲望呢？在教学实践中，我总结出：如能给合学生的实际经验创设具有一定挑性的情境，让学生眼中有物，就可激发学生的兴趣，激发起学生说话的欲望，令“口语交际”教学活动取得良好的教学效果。
一、给合学生的实际经验创设具有一定挑性的情境，能提升学生兴趣的情境
在教学小学语文第十册“积累运用四”时，“口语交际”部分要求学生介绍一种家用电器或农机、农具。在教学过程中，我发觉随着生活水平的提高，这些生活在城市的学生对农机、农具并不熟悉，而对家用电器比较了解。但家用电器种类多，有些功能较复杂，学生很难把重点说出来，即便说出也不一定有条理。果然，在课上有些学生一言不发，觉得无话可说，有些学生则语无伦次、对重点内容挖掘过浅，或说不清楚。最后是全都闭口不言。遇到这样的情况，教学任务难以完成，教学效果也不理想。我决定采取措施，把家用电器的范围缩小，最后把“电饭煲”这种家家都有、人人熟悉的家用电器定为这次介绍的对象，然后我再创设了以下的情境：首先，我对学生说，现在老师是一间工厂的总经理，而这间工厂是专门生产电饭煲的。现在工厂因业务发展需要，招收一批业务员，主要任务就是推销本厂生产的电饭煲。
然后我对学生说，本厂的推销员工资每月一千元，并有提成，每推销出一个电饭煲就有十块钱的提成，如果每月能成功推销一百个以上，就会有上千元的额外收入了。果然，学生渐渐地对我创设情境开始产生兴趣。最后，我对全班学生说，谁想成为本厂的推销员，现在就可以报名了。
二、激发兴趣，激发学生说话的欲望
如何培养学生的口语交际能力篇4
一、把英语课堂变成学生喜欢的“语言交流”场所
这里谈到的“语言交流”当然不是学生随心所欲地开小差，而是学生在老师有计划的安排设计下，运用所学知识进行语言交际活动。英语课堂本身就应视为一个语言交际场合，因此，教师应把课堂时间尽可能多地还给学生，让学生有更多机会去开口说英语，想方设法地为学生创设模拟的或真实的语言交际情景和语言交际活动，引导和帮助学生在练英语中学英语，使同学们由被动的听变成主动的说，在学英语中用英语，边练边学，学用结合，学以致用，把所学的语言知识转换为真实的交际能力，把英语课堂真正变成训练培养和发展学生综合语言运用能力的“语言交流”场所。
如在广州版Success With Bnglish三年级上册教材Module 4 Colours的教学中，我在课堂上创设了一个真实的语言情景让学生进行交际：让学生就各自拥有不同颜色的物品（如；衣服、铅笔盒、橡皮擦等），运用句型What colour…？进行调查记录，看哪位同学最棒，即询问调查到已学的颜色谁最多。这样一来，学生可活跃了，整个课堂就演变成了学生自我交流的空间。在英语课堂教学中，我们还可以通过Games、TPR、Matches、Songs、Chants、Audio-lingual Approach、 Communicative Approach等方法来充实教学，激活课堂气氛，从而调动学生参与并开口说的积极性；也可通过教师演示，让学生进行大量的模仿、记忆和操练，熟练掌握各种语言结构，逐步养成语言表达习惯，最终达到不加思索、脱口而出的程度。
二、加强课堂外语境创设，扩大运用英语交际的空间
单凭课堂四十分钟内创设的英语交流情景，远远不能满足学生运用英语进行交际的要求。那么这就要求英语教师认真考虑如何为学生在英语课堂外创设更多的交流空间来运用英语进行交际。我在课堂外语境的创设过程中，把口语训练分为在家完成和在校完成两个部分。
在完成部分的设计家要注意以下几点：一是注意口语训练的多样性，如唱英文歌、读课文（并录制）、讲故事给家长听、打电话等，要让学生有新鲜感。二是教师要追踪检查，保持与学生家长共同密切注意了解学生的完成情况，做到有始有终，最好为每生设立一个学习档案记录袋，不要让学生放任自流，否则，不但不能促学生开口说英语，反而成了一种形式的东西，以致产生负面影响。三是教师在布置口语训练时要做到有计划、有目的。我经过一个多学期的实践，实验班的学生除了能按要求完成老师布置的口语训练外，还能给老师提供一些可行的方法，挺有创意的。如有一个学生向我提出：“老师，录音时，我与爸爸用英语交谈，我把爸爸讲的英语也录进录音带里，可以吗？”我一听，真是喜出望外，这是一个很好的方法，当时，我把这种新做法告诉了其他学生，学生们纷纷仿做。又有一次，恰巧学校午间小广播由于光盘有问题不能播放，我特意挑选了一只有趣的英语CD在广播里播放，全校立刻沸腾起来，这使口语训练的发展再上了一个台阶。
在校的课堂外口语训练主要是在“英语角”完成。“英语角”作为学生口语交际的场所，每周至少举行两次活动。活动的形式有：学生小组改编或自编英文歌曲、Chants、Stories、演译课文等；手工制作并且边制作边尝试用英语交谈；看英文VCI；Games；Matches；就某个话题Free talk等。实验班的学生每逢到英语角活动的时间，都会非常兴奋，积极参与，据调查，实验班的学生没有一个不喜欢英语角活动。在“英语角”活动过程中，教师要积极引导学生如何参与，抓质抓量，并把学生参与的表现记录进学习档案袋，以备在终结性评价时作参考依据。
其实，学生运用英语进行交流的空间就源于生活，不管大事或小事，都能引导学生说英语，如日常生活的打招呼、问好、问值日等都能让学生运用已有的知识去说英语。因此，教师要多留意发生在学生身边的事情，那就是学生在课堂外运用英语的最大空间。
三、开发表演舞台，让学生的英语交际能力得以升华
经过课堂学习训练，到课后形式多样的活动，应该到了定时为学生举办英语汇报表演活动的时候。怎样为学生设立表演的舞台呢？那就要天时、地利、人和都要具备。也就是说教师要为学生抓住机遇，如在家长开放日、文化艺术节等大型活动时，教师可选送一些有感染力的节目，如：英语演讲、唱英文歌、英语话剧、英语歌舞等，让学生有展现风采的机会，获得成功的喜悦，并可渲染全校同学努力学习英语、说英语的气氛。事实证明，合理开发学生表演的舞台，可以使学生运用英语口语交际的能力得到进一步升华，同时也有助于增强学生开口说英语的积极性和自信心，促进学生进一步参与、实践、合作，培养学生的语言综合运用能力和健康人格。
如何培养学生的口语交际能力篇5
【关键词】农村小学口语交际培养
21世纪，是知识经济的时代，是高科技信息化的时代，知识的传播、扩散，很大程度上要依赖于人的说话能力。今后踏入社会的学生，求职应聘、交朋结友、探讨问题、洽谈生意等，无不与口语交际能力有关。所以，培养其口语交际能力，是每位语文教师应高度重视的问题。尤其是农村小学很多教师并没有准确的把握其要求。那么，如何培养农村小学生的口语交际能力，笔者认为可以从如下几方面入手：
1 广纳博采，积淀口语交际的素材。
通过观察研究，我发现学生口语交际能力低下、辞不达意的一个重要原因，就是学生缺乏一定的语言储备，词汇匮乏，"无话可说"。我认为，只有多读多积累，学生的口语交际才有文化的基础。有了一定的语言积累，学生交际的语言就会充满魅力，内容丰富多彩，才能给人启迪，给人智慧，才能使交际活动达到左右逢源游刃有余的境界。为此，我强调多读书多积累，倡导学生广泛阅读各种有益书籍，强化熟读背诵。我在教学中有意识通过朗读、背诵、复述等形式培养学生的语感，重视语言积累。在课堂上坚持以朗读训练为主线，努力做到以读代讲、以读促悟、读思结合、读说结合、读写结合，这样既提高了语文教学的实效，也帮助学生积累了规范的基础语言。
2 凭借教材，训练口语交际的能力。
抓口语交际教材这一训练"基点"。 在教学中，我给学生充分的时间进行多层次、多形式的交际互动，引导学生在互相说话、辩论、评析中提高交际能力，在口语交际训练过程中学生也逐步学会了文明交际、礼貌说话，学会如何待人接物。兴趣是最好的老师。要想激起学生乐于交际、敢于交际的欲望，就要想方设法调动学生的学习积极性。现行教材中一些口语交际的教学内容本身就能激发学生的交际热情，如《接电话》、《当有人敲门的时候》、《传悄悄话》等，都充满生活气息，学生看得见摸得着，能充分调动学生说话、交际的兴趣。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了"特定的环境"就无法进行。因此，我在教学时，注意精心创设符合生活实际的交际情境，使学生产生一种身临其境似曾相识的感受，从而激发了学生交际的主动性。我一般采用生动的语言描述、看情境表演、陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具、播放录音等形式，为学生创设一个接近生活的情境，指导学生带着情感走进"交际情景"。
3 联系生活，开掘口语交际的源泉。
口语交际作为一种交际活动形式，是源于生活的，生活离不开口语交际。而培养学生的口语交际能力，就要丰富学生的生活，增强学生的生活、生存能力，同时要引导学生学会观察生活、思考生活、表达生活。因此，丰富多彩的生活就给口语交际教学提供了源头活水，我在日常的教学中注意捕捉现实生活现象，创设交际情境，即时进行训练。
我采用的主要方法就是：走向生活，模拟生活，再现情境，进行交际训练。一是充当社会角色，体验丰富的社会生活。像看报、打电话、买文具、礼貌待客等都是学生生活中经常碰到的事。如买文具，我先布置《逛商店》的交际作业，带领学生到文具店去了解各种文具的种类、式样、颜色及用途等，并让学生有意识地与售货员阿姨进行交谈。交际课上，学生模拟扮演营业员与顾客，通过角色对话，绝大部分学生能说清楚购物过程。二是充当家庭角色，品味温馨的家庭生活。如结合"三八节"，引导学生对妈妈（由女教师担任角色）说说知心话，感受伟大的母爱。三是充当校园中的不同角色，感受充满关爱的校园生活。学校师生之情、生生之情是人生中最值得纪念留恋的纯朴情感。学生病了，老师带同学去探望，并及时补课；同学遇到困难，周围伸出援助友谊之手；老师病了，学生也很着急，盼望老师早日康复……在交际课上，我注意创设不同的角色，学生在口语交际训练过程中也感受到校园充满关爱，潜移默化受到"如何做人"的思想教育。
4 注重评价，实现口语交际的有效互动。
如何培养学生的口语交际能力篇6
【关键词】小学语文教学 口语交际能力
How to cultivate pupils’ spoken ability in the elementary Chinese teaching
Pan Meiqiu
【Abstract】How to cultivate pupils’ spoken language in the elementary Chinese teaching? The writer has summarized some ways as follows: creating comfortable and harmonious class atmosphere to make them participate in the spoken language actively; combining the text content to cultivate pupils’ spoken language; creating the social condition and big condition for the spoken language; practicing spoken language randomly, finding a foothold in class, walking to the world after class and to the society. The last one is combining speaking and writing so as to strengthen pupils’ spoken language.
【Keywords】Elementary Chinese teaching Spoken ability
《语文课程标准》指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。语文是人类重要的交际工具,小学语文教学担负着培养学生口语交际能力的重要使命。如何在小学语文教学中培养学生的口语交际能力呢?这是新课程标准实施过程中一个需要认真探讨的问题。下面,我结合自己多年来的教学实践,谈一些肤浅的认识:
1.创设宽松、和谐的课堂气氛,让学生积极参与口语交际。在教学中,我尽量为学生营造一种轻松、活泼、愉快的语言环境,充满温情和人道的同情、关心和支持,关怀学生的生存困境与愁绪,喜爱他们的天真与幼稚,宽容他们的失误和瑕疵,建立和谐平等的师生关系,从根本上消除学生口语交际的心理障碍。
首先对学生要多一份赏识。赏识是一种爱,当我们用欣赏的眼光看孩子,真诚地赞扬孩子时,将会给他们增添无穷的力量。比如“你的声音真响亮”、“你的普通话说得真标准”等,给每一个发言的同学以不同的鼓励。渐渐地,他们的胆子大了,说话的兴趣浓了,觉得与老师、同学交流是一件简单有趣的事情,小小的讲台成了同学们向往的舞台。
其次,学会在活动中沟通的技巧,教育的艺术应体现在吸引力。要采取孩子感兴趣的活动,让孩子不知不觉地接受教育。比如你可以突然问“您能说出我们教室有多少块玻璃吗?”“你知道教学楼有多少级台阶吗?”不少学生可能会摇摇头,你叫他/她去数,回来告诉你,这样他们就会一五一十的告诉你,滔滔不绝地跟你交谈了。
2.结合课文内容,培养学生的口语交际能力。课文既是学生学习语言文字的主要内容,也是培养学生口语交际能力最重要的材料。在教学中,我们要充分利用教材这一有力载体,不失时机地培养学生的口语交际能力。根据小学生喜欢参与、乐于表演等特点,我们可以结合课文设计出一些能表现文章中心的问题,引导学生进入角色,边讲边表演,这是进行口语交际的一条重要途径。
如在教学《雷雨》这篇课文时,教师可以启发学生思考:雷雨之前,天气有什么变化?蜘蛛怎样了?蝉有什么表现?教师可以组织学生以小组为单位讨论,再推选代表在全班发言,进而让学生联系自己在生活中观察到的现象,自由思索:下雨以前还会出现哪些变化?还有哪些小动物会做出自己的反应?然后让学生展开讨论,集思广益。这样,在学习中不但拓展了学生的知识面,而且锻炼了学生的口语交际能力。
有的课文结尾言尽而意未了,回味无穷。如《狼和小羊》这篇课文,在学生理解了课文内容的基础上,我们可以针对课文中具有悬念的问题启发学生思考,然后以“小羊最后的命运如何”为主题展开讨论,培养了学生的创造性思维。
3.创设交际情境,营造口语交际的大环境。李吉林说过:“言语的发源地是具体的情境,在一定情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”在特定的课堂教学中,创设生动、活泼、有趣的交际环境,营造民主、和谐、融洽的交际气氛,让学生产生强烈的交流欲望,乐于交际,善于交流,是培养学生口语交际能力的重要手段。
创设情境,激发表达欲望。在语文教学中,我们可以把图片、投影、游戏、故事等手段引进课堂,创设口语交际的情境,培养与提高学生口语交际的兴趣。
3.1 捕捉生活信息,创设交际情境。生活是口语交际训练的广阔天地,是口语交际的源头、活水。如我们针对有些小学生不注意珍惜学习用品,经常损坏或丢失铅笔、橡皮等现象举行辩论会。把学生分为正反两方,以“生活水平高了,有没有必要珍惜学习用品”为主题让他们展开辩论,各自阐述自己的观点,最后老师做适当的点评。通过辩论,既能锻炼学生的口语交际能力,又能使他们明确节约的重要性。
3.2 设计主题活动,创设交际情境。我们要经常设计一些主题鲜明,有意义的活动,让学生互相进行交流,使他们能在特定的情境中,围绕主题,无拘无束地进行口语交际。如:教学《找春天》一课,可以组织学生到万物复苏、春暖花开的郊外去春游,让学生置身于大自然中,呼吸大自然的空气,触摸大自然的花草树木,去寻找大自然中春天的特点,感受春天的美丽。然后让学生把找到的春天,动手画出来,召开以“春天在哪里”为主题的班会,说自己眼中的春天,以唱歌、舞蹈、朗诵等形式表达自己对春天的喜爱之情。同学们对于这些亲眼所见,亲手所画的景物,觉得有话可说,有情可表,也就更善于把自己的感觉表达出来,更好地进行口语交际。
4.口语交际随机训练,立足课堂,走向课外,走向社会。生活中处处有语文,生活的空间有多大,语文学习的外延就有多大。口语交际训练应立足课堂,向课外、校外开放;立足教科书,向书外开放。这就是说,在口语交际课中,学习材料的来源不再是单一的教材,而更多的是学生的生活。倡导走出灌输、走出课堂、走出学校,走进生活、走进大自然、走进社会的教学路子。
如何培养学生的口语交际能力篇7
学习英语并运用英语进行口头交际已成为社会的需要，因而提高农村初中学生的英语口语水平势在必行。本文主要分析影响初中学生英语口语表达的因素，探索培养农村初中学生的口语交际能力的有效方法，已达到提高中学生英语口语交际表达能力的目的。
（一）消除初中学生说英语口语交际的心理障碍
多数学生不敢在公共场合说英语、害怕出现错误受到批评和嘲笑，对英语存在心理障碍，为解决"哑巴英语"这一现象，现总结对策如下：
1、增强学生的自信心。由于学生英语基础薄弱，英语基本功不够扎实，农村初中学生很容易对英语产生心理障碍和恐惧心理，害怕自己出现错误受到老师的批评和同学的嘲笑，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。因此鼓励学生开口说英语，增强学生的自信心成了重中之重，当学生出现错误时，不要一味的斥责他们，而要多给予他们鼓励，告诉其他同学学会尊重他人，在他人出现错误时不要取笑对方。不要让错误动摇他们的学习信心和决心，产生消沉、顾虑，甚至产生反感和失望的心理。多给予孩子一些鼓励和关爱，从而增强孩子的自信心，学生开口说英语也就不难了。
2、为学生制造说英语的机会。课堂上或一些公共场所，多数学生不敢发言或者发言时声音小，一在公共场合说话就紧张，为此应该给学生提供说英语的机会，可以组织英语演讲比赛、5分钟课前演讲，话剧的生动表演，英语等活动给学生锻炼自己的机会，口语毕竟应用于交际，这样的活动不仅增强学生的语言表达能力，也锻炼了学生的胆量，让学生敢于当众说英语，渐渐地，也就消除了对英语的心理障碍。
（二）提高学生说英语的能力
学生在英语口语交际中除了有不敢说的问题外，学生在口语交际中还存在语无伦次、发音不标准等问题。因此，英语口语训练中除了培养学生大胆的说以外，还必须培养他们会说的能力。
1、增加学生词汇量。词汇是语言的建筑材料，是英语口语交际的基石。如果只是了解语法，而没有一定的词汇量，根本表达不了任何东西，更别说听说了，必将导致给口语交际带来障碍，不能用英语和他人自如交流。语言输入量少影响语言的有效输入，对于农村英语教学课本是学生获得词汇的第一手资料，教师应重视课本词汇，也可以充分利用书刊，电视及丰富网络资源为学生提供丰富的贴近生活、积极向上的课程资源，，学生的知识才能得到积累和充实，为提高英语口语交际能力奠定基础。
2、创造良好的语言环境。教师尽量用英语上课，可以先从简单英语口语入手，为学生提供良好的语言环境，注意情景对话，不孤立教单词，努力培养学生讲英语的习惯，也可以把学生分成几个小组，引导学生用英语相互交流、讨论、学习，在此期间，帮助学生增加词汇，纠正发音，而我们很多教师为了应对考试往往忽略了这一环节，其实这样不仅为学生提供了语言环境而且激发了学生的学习兴趣、开拓学生思维，提高学生学习英语的积极性。
3、纠正学生发音。英语口语中，听说读写相辅相成，缺一不可。对英语的教学决不能停留在纸质上，在教师发音准确的基础上利用一切可能的音像和教材配套磁带帮助学生纠正发音。利用多媒体教学可以反复播放学生掌握不准的音，多媒体对每个音素的发音进行标准的示范和详尽的讲解，不仅方便，而且准确，不会为学生今后的学习造成障碍，让学生突破乡音，更准确，流畅的表达自己，提高英语口语水平。
4、激发学生学习兴趣。在教学过程中，可以通过评价和总结鼓励学生创造性的运用语言。因为教师客观、公正的评价对学生来说是一种莫大的帮助和动力，此外，组织一些丰富多彩，贴近生活的活动，对激发学生的学习兴趣也有所帮助。知之者不如好之者，好之者不如乐之者，有了兴趣，学习中所遇到的困难将不攻自破，迎刃而解。
口语是交际活动中最重要的一种形式，现阶段基础阶段英语课程总的目标是培养学生综合运用语言的能力，口语是语言技能的重要内容，如今口语的重要性已受到了广泛的关注和重视，然而农村初中学生英语口语能力培养不是一朝一夕的事情，对学生英语口语的训练必须持之以恒，决不可急功近利。只要教师给学生创造一个宽松愉悦的交际氛围，一个让学生展示自我的舞台，并适时和适度地加以引导和点拔，一定能充分调动学生的积极性，挖掘学生口语交际的潜力，口语活动不仅会深受学生的喜爱，而且学生的口头表达能力也会获得较大的提高，进而达到社会交往和人际沟通的目的。
参考文献
如何培养学生的口语交际能力篇8
关键字：中职语文；口语交际；策略
职业教育的本位是培养学生的职业能力，近年来依据对职业学校学生专业需求和市场需求进行的综合分析，中职语文教育的着力点应是培养学生的口语交际能力。但就目前的中职语文教学来看，中职学校都能把口语交际能力的培养作为训练学生语文能力的重要环节，但大多数缺乏完善的体系和合理训练的梯度，加上口语训练的时间没有保障，教学中也仅是简单涉及。这样的话就会使口语基础差 的中职学生在毕业时仍难以应对面试和工作的要求。因此，语文教师在具体的教学中应重视培养学生的口语交际能力，使学生在具备基本的口语交际技能的同时，也能养成口语交际的良好习惯。
一、中职语文口语教育的现状分析
（一）学生基础差，口语交际能力低
随着教育的普及，职业学校的录取分数线已经不存在，生源的数量不断减少，质量也不断下降。这样中职学校招生的对象普遍地存在着知识面窄、读写能力差、理解和表达能力差等问题。这些学生许多都不善于语言表达，在一些陌生而又正规的场合有的学生会沉默寡言或语无伦次，有的表情呆板、语言表达生硬，有的口语组织没有条理，意思表达的模糊不清......理解和表达能力低将制约着学生对专业知识的学习，也影响着今后的就业和社会人际沟通。
（二）教师教学观念落后，教学方法不当
受传统语文教学理念的影响，在教学中大多数教师重视培养学生的读写能力，忽视其听说能力培养，在课堂上没有给学生提供口语交际的机会，课后也没有组织学生进行相应的口语训练，这样大大降低了学生表达的欲望。此外，一些语文教师自身的口语表达能力就不高，不能有效地对学生进行系统的口语训练，不能引导和规范学生的口语交际行为。
（三）语文教学的评价体系落后
现如今各阶段的语文考试，侧重点是考查学生的读写能力，对于口语表达能力的高低则没有科学的形式和体制去考查，缺乏合理的评价标准，导致语文教学忽视对学生口语交际能力的培养。
二、中职语文教育提升学生口语交际能力的策略
口语交际能力的培养是个综合系统，需要从易到难，从简到繁，从单一到综合地进行循环渐进的训练。教学中通过营造活跃的课堂气氛，鼓励学生课外阅读，开展丰富的语文活动，让学生有胆量说话，有话要说，有地方说。
（一）活跃课堂气氛，营造轻松和谐的交流环境
激发学生学习的兴趣，需要教师在培养学生口语交际能力时，构建师生间平等交流和沟通的课堂。如在学习《故都的秋》，为使学生领悟作者的思想，掌握情景交融的写作手法，体味故乡秋的意境，教师可以让学生结合自身的生活实际提前写篇关于秋天风景的作文，口语课上先让学生反复朗读课文，然后组织小组讨论会，选举代表讲述家乡秋的美景，讲述自己对于秋的感悟，比较不同的秋景和秋情。这样学生在领悟课文的同时也能把自己的感受说的很真切，从而提高口语表达能力。
（二）联系生活，丰富说话内容
口语交际能力的培养应密切联系生活，因为交际的内容涉及生活的方方面面，平时的细心积累和适时训练，能够为口语交际提供用之不竭的材料，也能使学在互动沟通的环境中激发交流的动机，促进口语交际的进行。
1.对话生活是学生主要的谈话内容也是培养学生口语交际能力的重要途径，教师可以选择适当的对话方式，对于生活中的现象发表自己的见解，要求话题表述流利，有条理，并能准确表达自己的看法，久而久之就能培养学生好的说话习惯。
2.经常组织学生参加课外活动也能增强学生的口语交际能力。学生在活动后都会有话要说，教师组织学生把自己最感兴趣的，最好笑或者最有意义的情节讲讲给大家听，这样不仅丰富了说话的素材还激起了学生说话的兴趣，这时教师适时提醒学生注意说话是否有条理，用词是否得当，表达是否流畅，学生的口语交际能力就会得到逐步提高。
3.鼓励学生课外阅读，利用课外资源训练说话。学生喜欢看课外书、好的电视节目和电影，教师从这一方面入手，通过多样的口语训练形式，能够很好地提高学生的口语表达能力。如金庸的《神雕侠侣》，组织学生转述剧中的精彩对话，训练学生说话的准确性和条理性；让学生对剧中的空白情节进行补充，训练学生说话的组织能力和想象能力；也可以让学生对剧中人物进行评论，这样学生说话就会具有较强的层次性和针对性，口语训练也会收到好的效果。
（三）培养口语交际能力要有明确的要求
口语性和交际性是口语交际的两个方面，口语性即口头的语言表达，交际性则是交流和沟通。口语是中职语文教育的手段，交流是目的。依据新课标的要求，应明确口语交际能力的要求，以更好的提高学生的口语表达能力，具体的要求：首先要能够说一口比较标准的普通话。说话文明，语速适中，说话有说服力和感染力，能够清晰连贯地表达自己的见解；其次能够在交流的过程中大方得体的与人谈话，能够根据谈话的需要不断调整表达的方式和内容；最后能够要点准确突出地转述见闻，能够作有主见的即兴演讲，能够根据问题发表自己独到的观点。
中职语文教育培养学生口语交际能力的方法多种多样，需要教师在教学中不断地实践探索，以找出切实可行的教学手段，从而完善学生的职业素养，提升他们的人际交往能力，以适应社会对人才的要求。
参考文献：
[1]刘均余，赵静.语文教学中学生口语交际能力的培养[J].新课程研究（基础教育），2008，（04）：56-57.
如何培养学生的口语交际能力篇9
关键词：口语交际能力 ； 现状 ；培养 ； 提高
一、现状
在我们农村学校，我经过调查发现，小学生主动回答问题的占百分之九十以上，初中生主动回答问题的占百分之四十左右，而高中生主动回答问题的占百分之十以下，这些数据表明，学生随着年龄的增长，想主动动口的人在逐渐减少。农村学生大多性格内向，见识面较窄，主动交际的愿望不强，害怕说出话来让人笑话。在我带的八（6）班就有这样的情况，有些学生成天闷闷不乐，平时很少说话，有时叫他起来回答问题，他说话的声音像蚊子嗡嗡的叫声，根本听不清楚；有些学生教师在课堂上大讲，他在下面小讲，你叫他起来讲，他只是把头低下，一句话也不讲，像吃了黄连似的；有些学生骂人很凶，出口成脏，可是到了正规场合却无语了。在农村学校像这样的事例还有很多。如果让这一批人涌入到社会，他们是不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时展存在很大的距离。由此可见，口语交际能力对学生的健康成长起着非常重要的作用，同时我们农村教师也应该把对学生口语交际能力的培养作为重要的教学任务之一，切实落到实处。
二、创造机会，让学生敢说
农村的学生比较自卑、腼腆、不敢畅所欲言，不敢当众讲话，惧怕别人笑话，为此，我们教师要树立他们的自信，积极创设情境，训练学生的口语表达能力，让学生处在一种舒适的环境里，让学生有感而发，让他们从不敢说做起，突破敢说，培养学生自信说话的能力和勇气，逐步减轻心理负担。在此我谈谈我的做法：
(一）讲故事
利用班会课和活动课的时间，让学生上台给大家讲故事，讲完故事后，同学们可以发表自己的意见和建议。同学们的表述是否举止大方，是否表情自然，是否讲清楚了，大家听了是否满意，老师和同学们都给予评价和赞扬。
（二）多鼓励
大部分学生都希望得到别人的肯定和鼓励，对于表达能力和欲望强的学生，教师要及时对他们的发言表示祝贺，让他们收获成功的快乐。当同学们对他的发言响起热烈的掌声时，他会感到巨大的成就感，也会看到自己的价值。当对那些同学的发言受到同学们的冷嘲热讽时，我们做教师的也要学会关心一下这些同学，拍拍他的肩，说一些鼓励的话，如“这次可能是因为准备不充分，老师相信你下次会表现得更好！”并暗示同学们为他鼓掌加油，这样一来，他不会因为因一次失误而丧失兴趣。老师鼓励的目的是为了消除同学们的心理障碍，增强他们的自信心。在学生的言谈举止中多发现优点，让学生带着自信出发。
（三）常谈心
在农村，学生的内心世界基本上是封闭的，不敢表达出来，以致让自己越来越孤独，越来越自卑，越来越痛苦。为此我每两周上一堂师生之间、生生之间的谈心课，在课堂上人人参与，内容不限，敞开心扉，想到什么就说什么。目的是让学生善于表达自己内心的世界，化解他们内心的矛盾，分享他们内心的快乐，让他们快快乐乐的成长。
三、营造氛围，让学生想说
为学生营造一个宽松、民主、自由的场所，转变以前老师满堂灌的教学模式。如上八年级下《端午的鸭蛋》时，我会让学生先介绍一下本地的端午节风俗，这样他们就很想说，并且有话说。在讨论时也是一样，如上八年级下《醉翁亭记》时，我会问作者到底在“乐”些什么呢？请仔细找一找，画出有关的语句，说说自己的理解。这样一来，他们都想说，都乐于表达自己的看法和见解。
四、加强训练，让学生能说
如何培养学生的口语交际能力篇10
关键词: 交际策略能力英语口语教学培养及应用
1.交际教学的形成
交际教学的产生要追溯到20世纪60年代英国传统英语教学的变革。在此之前,情景教学法是外语教学的主要方法,但此教学法的理论基础逐渐受到应用语言学家的质疑,他们开始注重语言的功能及交际潜能。
以教育为主要活动的欧洲理事会开始寻求不同的外语教学方法。1917年,一些专家开始调查建立“学分制系统”的可行性。在此系统中,学习任务被分为若干部分或单元,并与学生的学习需求相对应。他们制定的“入门大纲"融入了功能分析的成分。Wilkins于1976年发表“意念大纲”,此大纲注重语言的意念及交际功能。20世纪70年代的社会语言学革命注重语言运用而非语言学习,Hyms于1970年发表“关于交际能力”的文章,强调交际能力的重要性。所有这一切最终促使交际教学的形成。
2.交际策略能力的提出
Canale和Swain(1980)把交际策略能力模式分为四个部分:(1)语法能力;(2)社会语言能力;(3)语篇能力;(4)语言策略能力。Bachman(1990)的交际语言能力模式由三部分组成:(1)语言知识;(2)策略能力:(3)心理生理机制。两种分类方法虽不大相同,但都包括策略能力,都把交际策略能力看作交际能力的一个重要组成部分。
3.交际策略的分类
交际策略重在培养学生的交际能力,而交际能力主要体现在口语教学中。因此,如何在口语教学中教会学生掌握交际策略显得尤为重要。
关于交际策略,主要有两大派。Faerch及Kasper将其定义为:个体为解决因达到某一特定目的而出现的困难的一种潜在的有意识的计划(Faerch & Kasper,1983:81)。Tarone将其定义为:当精确的意义结构不被交际双方认同时,双方为达成一种意义共识而作出的努力(Tarone,1980:420)。前者注重从心理语言学的角度去研究,后者注重从社会角度去探讨。
笔者将以Tarone的交际策略为理论基础,分析如何在口语教学中培养及运用此能力。
4.交际策略能力的培养
Tarone的交际策略注重发话者及听话者双方的共同参与,而非发话者单方的责任,这更符合口语交际的实际。根据Tarone的交际策略,教师在口语教学中应注重主要从以下几个方面进行培养。
(1)培养学生的回避能力。在口语交际教学中,学生有时会因话题不熟悉而产生交际困难,这时教师就要引导学生在口语中尽量避开不熟悉的话题,舍弃一些不重要的信息,从而达到沟通目的。
(2)培养学生的释义/意译能力。在口语教学中,因学生的词汇量有限,教师不能强求学生每个词都用得精确无误。为达到交际目的,教师应鼓励学生运用“近似原则”、“创造新词语”及“迂回说法”来弥补口语交际中出现的交际缺口,使交际得以顺利进行。
(3)培养学生的有意识转换能力。此种策略能力的培养使交际双方在外语信息资源缺乏的情况下,有效利用母语知识进行交际,一般有“逐字翻译”及“语言转换”两种实现形式。
(4)培养学生寻求帮助的能力。当交际双方不能通过上述策略进行沟通时,教师可鼓励学生寻求帮助进行解决,如提问、要求解释和重复等,且寻求帮助的过程不仅是一个交际过程,而且是一个学习运用交际策略的过程。
(5)培养学生运用模仿及手势语的能力。此能力在实际的社交场合、表演场合、演讲场合等情况下显得尤为重要。
5.交际策略能力的运用
交际策略能力的培养要在交际策略的运用中得以实现及巩固。交际策略能力的培养恰恰是为了应用。根据我国英语教学的现状,口语教学主要以课堂形式体现出来,因此如何组织课堂教学显得尤为重要。
5.1口语交际活动的原则
Richars & Rodgers(1986:72)关于交际教学提出了三条原则,笔者认为这些原则同样适用于口语交际活动的原则,主要内容有:
(2)任务原则:交际活动要达到完成有意义任务的目的。
(3)意义原则:交际活动所使用的语言对于学习者来说要有意义,以促进学习进程。
由此可见,课堂活动的组织方式和具体实现形式可以多种多样,但都要基本遵循以上三条原则,运用有意义的语言,通过完成有意义的任务而实现真实的交际目的,在交际中不断培养交际策略能力,提高交际水平。
5.2口语交际活动的实现形式
在遵循口语交际活动原则的前提下,口语交际活动的实现形式可以多样化。主要有以下几种实现形式。
(1)角色扮演
角色扮演是一种常见的口语交际活动。它一般需要教师为学生提供特定的交际背景,学生在某一特定的交际背景下通过角色扮演进行口语交际。在角色扮演活动中,教师提供的交际背景要尽量使每个学生都有话可说,有事可做,使学生在不知不觉中运用上面所讲的交际策略能力,达到交际策略能力培养的目的。
(2)即兴创作
即兴创作也是一种不错的口语交际活动的实现形式。此种交际活动与角色扮演的相同之处是都要有特定的交际背景。不同之处是,角色扮演至少是两个人,而即兴创作没有人数的限制。更突出的不同之处体现在“即兴”二字上,即,即兴创作要求学生根据设定的特定交际背景临时发挥,几乎没有或没有准备时间,而角色扮演一般有充分的准备时间。即兴创作与角色扮演相比难度稍大,但在此活动中更能培养学生的交际策略能力。
(3)辩论赛
辩论赛是一种需要学生分组参与、难度较大的口语交际活动的实现形式。此活动需要学生掌握及拥有相关的背景知识、组织语言的技巧及敏锐发现对方辩论缺点的能力。此活动一般在学生达到一定的学习水平的基础上适当开展,它将进一步加强学生在此活动中对交际策略能力的培养,提高交际水平。
6.交际策略能力与外语水平
Poulisse在其博士论文中详细总结了关于交际策略的实验,他把学习者遇到词语表达困难时所采用的策略称为“补偿策略”。实验发现,学习者的目的语水平越高,所用策略越少,且种类也有所不同。Schmidt(1983)的研究也证明有些人经过一段时间的学习,外语水平几乎没有提升,但策略能力却大大提高。所以一味强调策略能力是否阻碍外语学习者外语水平的发展,这是一个值得进一步深思和研究的问题。
7.结语
本文主要阐述了在交际教学法盛行的当今社会,如何在口语交际教学中培养学生的交际策略能力及运用能力,以使其达到最佳的交际目的。关于交际策略能力的培养与外语水平提高之间的矛盾,笔者认为关键是掌握一个度。交际策略是达到有效交际的手段,外语水平的提高是外语教学的最终目的,它也将最终服务于实际交际,使交际更流畅、更完美。两者可互补共存、共同发展。
参考文献:
[1]Cook Vivian.Linguistics and Second Language Acquisition[M].Foreign Language Teaching and Reseach Press,2000.
[2]Johnson Keith.An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching[M].Foreign Language Teaching and Reseach Press,2002.
[3]Richards C. Jack &Rogers S. Theodore.Approches and Methods in Language Teaching[M].Foreign Language Teaching and Reseach Press,2000. 如何培养学生的口语交际能力范文第1篇
【论文关键词】英语口语教学;存在的问题;教学策略
众所周知,语言的认知规律是听、说领先,读、写跟上。一个人从一出娘胎(甚至还在娘胎中)就开始倾听和分辩周围的各种声音了。到了呀呀学语时,就开始模仿周围的各种声音和语言。接着,他们开始接受学前教育,他们的父母和幼儿园的教师也会开始有意识地教他们学唱一些儿歌、背一些简单的古诗等,让他们感受有声语言的魅力。随着年龄的增长,他们到了上学的年龄。从这时起,他们在老师们的帮助下开始识字、写字,慢慢地他们就能阅读和写作了,从而最终获得综合运用语言的能力。当然,这是一个人对其母语(mother tongue)或第一语言(first language)的感知过程,而对于一个土生土长的中国学生来说,在学习英语这门外语时就不可能有这么完整而持久的感知过程,更不可能有那种让他们耳渲目染的语言认知环境。这就要求我们这些基础教育阶段的英语教师必须为我们的孩子们去积极创设一种认知和学习英语的环境。因此,如何培养和提高学生的英语口语交际能力是摆在我们每一个基础教育阶段的英语教师面前的一个重要课题。
下面本人就结合自己在从事农村英语教学教研过程中的一些实际,谈谈自己的一些拙见。
1.农村中学英语口语教学存在的问题
1.1在思想上对英语口语交际教学的重要性认识不够
由于我们现行的中考制度尚未把英语口试列为中考内容,所以,英语口语交际教学从一开始就未能得到足够的重视。长期以来,中学英语教学存在着许多弊端,特别是农村中学的英语教学,由于各种原因而偏重笔试成绩,教师在教学中抱着一种“急功近利”的思想,把教学的重点放在传授语言知识上,却忽视了语言能力的培养。教学方法陈旧,平时教学以教师为中心,一言堂的现象比比皆是,课堂气氛沉闷,缺乏具体、生动有趣的语言交际情景,使得学生学得索然无味。学生学的仍然是“哑吧英语”,初中毕业生学了三年英语后仍不会或不敢张口说英语,他们的英语口语交际能力几乎为零。《英语新课程标准》中所提出的目标要求在这里根本就无法实现。虽然中考英语试卷中有“口语运用”这一题型,但我认为,这对于提高学生的英语口语能力并不能起到实质性的作用,因为它毕竟只是口语交际的笔试题,而不是口试题。
1.2学生的恐错心理是影响英语口语交际的一大心理障碍。
许多学生唯恐自己说错了会让人笑话,使自己很没面子。由于有了这种心理负担,他们在老师和同学面前不敢大胆地开口说英语。
1.3教师的不合时宜和不正确的纠错方式与否定的情感反馈也会使学生产生惧怕心理,从而放弃进一步交际的愿望。
许多学生在初始年级(七年级)时对说英语是很感兴趣的,因为他们对说英语有一种好奇心,同时也有一种能用英语与老师、同学进行交际的愿望。然而,他们的这种愿望会因为教师的不合时宜或不正确的纠错方式以及否定的情感反馈而逐渐地消失殆尽。我这里说的“不合时宜的纠错方式”是指学生在口语交际过程中,教师未等学生把话说完,就指出学生口语中存在的错误,从而打断了学生交际的思路和延续性,也打击了学生的自信心;“不正确的纠错方式”是指教师在指正错误时的方法欠妥,缺乏让学生自觉感知到自己“说错了”的技巧;“否定的情感反馈”是指教师在纠错时容易以成年人思维和知识水平去简单、粗暴地评价学生的错误,如:我们经常会听到老师这样训斥学生:“这么简单的都不会,你学到哪里去了?”、“你真是榆木脑袋,笨死了。”、“ 鹦鹉还会学舌呢,你怎么就学不会呢?”等等一些讽刺、挖苦的语言,诸如此类的评价语言都是一种否定的情感反馈。这种否定的情感反馈不仅会极大地刺伤学生的自尊心,还会彻底地摧垮学生的自信心,甚至会把学生推向教学的对立面。
1.4教师对一些话题的内容训练不到位,没有激发学生的兴趣,导致学生的热情不高,不能主动地参与到教学活动中来。
1.5忽视课外语言交际环境的创建,学生缺乏课外训练口语交际的场所和机会。
上述种种都是制约学生提高英语口语交际能力的原因所在。因此,教师应在平时的教学过程中要认真分析情况,找到适合学生发展的教学策略。
2.培养学生英语口语交际能力的教学策略
2.1改变错误的思想观念,重视英语口语的教学
《英语新课程标准》的教学建议中指出“要面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础。”这就要求我们教师必须摒弃那种“急功近利,只重视笔试,而忽视口语交际能力”的思想。我们应充分认识到我们要培养的是一种适应未来社会发展需要的高素质的人才,而不是那种高分低能的“考试机器”。语言教学的最终目标是为了交际,因此,我们必须充分认识培养学生英语口语交际能力的重要性和必要性。
2.2立足课堂,努力创设语言情境,营造一个适宜学生开口的课堂教学环境。
《新英语课程标准》的教学建议中倡导“教师应自始至终关注学生的情感,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”英国的教育学家克鲁姆认为,“成功的课堂教学应在课内创造更多的情景,让学生有机会运用已学到的语言材料。”那么如何才能让学生积极参与到课堂教学中,自信、大胆地开口说英语呢?我认为可以从以下几个方面去尝试。
⑴ 以“Duty report”的形式,在课前训练学生的口语表达能力
学生在初学英语时有一种强烈的新奇感和求知欲,但同时也总难免会有一种畏惧感,(表现在上课时不敢开口说,或者不敢大声地说,怕说不好或说错了,老师会责备他、同学会笑话他。)教师应抓住学生的这一矛盾心理,设法撬开学生的嘴,按照循序渐进的原则,由浅入深,由易到难地引领学生做好“Duty report”。
在七年级起始阶段,学生掌握的词汇少,但因学生初学英语,兴趣浓厚,这时教师应把握好时机,充分发挥学生的积极性,让每个学生都有机会说。为了便于做到这一点,七年级应以每日一句英语代替“Duty report”。要求全班每位同学都要准备好一、两句简单的对话内容在课堂上说。如:
A: How are you?
B: Fine, thank you, and you?
A: I'm fine, too.
C: Excuse me, what's this in English?
D: It's a ruler.
E: ……
F: ……
如何培养学生的口语交际能力范文第2篇
一、营造语言氛围
学习语言一定要有语言环境才能学得好，没有语言环境，教师也要努力创造语言环境，充分利用课堂这个主阵地、主渠道尽可能地实施口语教学，给学生营造一种学习英语的氛围。如对于初一的新生，第一堂课一开始我就用英语向他们打招呼，问好，如Hello！How do you do？How are you？I am your English teacher.What’s your name？What’s your number？，等等。在上课时，坚持用英语组织教学，充分利用英语课堂用语，如Very good！Wonderful！Silence，please.Thank you！Please read after me.Put the accent in the right place.Please come up to the blackboard and correct the mistakes.等等。这样，使学生受到语境的感染和暗示，让他们在英语的环境中学习英语，掌握英语。
二、多方面，循序渐进地培养学生的会话能力
课堂有了学习语言的氛围，就可以进行多种形式的口语训练，具体做法有如下几种。
1.Ask and Answer。在初一年级，由于学生所学的单词不多，内容有限，教师要尽可能多地利用一些实物、图片、简笔画等给学生一种直观的感觉进行“Ask and answer”，提问的形式可以是教师向全班同学进行提问，也可以是以组、排为单位的提问，或One by one的形式提问。这样会使每个学生都能集中注意力，加快学生的思维速度，促使他们及时听懂、及时思考、及时会话，培养他们快速运用英语的能力。特别是对那些日常用语要做到人人都能说会问，回答时能脱口而出，让学生感到英语不再停留在书本上，而是我们交流思想感情的工具。
2.Make Sentences。在平时的课堂教学中，当我们在学习一个新的词组和句型时，在给出典型的例句后，应鼓励学生多造句。学生们只要将例句看懂了都会非常乐意地造句，这样能帮助学生构造用词贴切、结构正确的句子，并掌握该词语的使用场合和该句型的结构特点。造句是一项创造性工作，它为学生提供了活用英语的机会，有利于激发学生的学习兴趣，锻炼其思维能力，同时为口语能力的提高打下扎实的基础。
3.Make Dialogues。义务教育初中教材的内容反映中学生的日常学习和生活，语言浅显易学，图文并茂，有利于在实际或设想的语境中进行口语训练。如“教授问路”这一课时，就可以把教室看做一个街道平面图，把课桌比作建筑物，再给每幢建筑物贴上标签，然后以两人小组为单位进行会话表演、训练。这样学生就能很容易地在模拟的真实语境中学会问路，训练了说的技巧，培养初步运用英语的能力。
4.Retell the text。复述课文是英语教学中一项难度较大的综合性训练。在进行这一环节之前，可以将有关课文内容的关键词或短语列出，让学生边看边想边口述，当然也可以允许学生在前一天进行适当的准备，甚至事先写出来（尽量用自己的语言改编）。只要学生口头复述时不看书面提纲或内容即可。实践证明，复述课文能提高学生分析、概括、整理和综合运用语言材料的能力，也有利于巩固、深化所学知识，从而进一步激发他们学习英语的热情。
5.Free Talk。随着初中一、初二年级词汇量的增加，知识的积累，我让学生利用每节课的前五分钟或后五分钟谈论班级情况、个人爱好、家庭情况或自选一个话题，让学生展开讨论，采取按座位排序的形式，人人都能轮到。这样既满足了他们的表现欲望，又把口语的内容从课本上延伸到课外阅读上，扩大了知识面，也丰富了课堂内容，收到了很好的效果。
三、开辟第二课堂
如何培养学生的口语交际能力范文第3篇
内容摘要：
随着时代的发展和社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。但在农村初中英语教学中，对口语交际教学的思想认识不够、学生的恐错心理、教师的不当评价、对话题内容训练不到位以及忽视课外语言交际环境的创建等是影响学生的英语口语交际能力的几大突出问题。因此，我们必须改变错误的思想观念，重视英语口语的教学；立足课堂，努力创设语言情境，营造一个适宜学生开口的课堂教学环境；注重课外语言环境建设，增强语言实践，努力提高学生的口语交际能力。
关键词：英语口语教学；存在的问题；教学策略
众所周知，语言的认知规律是听、说领先，读、写跟上。一个人从一出娘胎（甚至还在娘胎中）就开始倾听和分辩周围的各种声音了。到了呀呀学语时，就开始模仿周围的各种声音和语言。接着，他们开始接受学前教育，他们的父母和幼儿园的教师也会开始有意识地教他们学唱一些儿歌、背一些简单的古诗等，让他们感受有声语言的魅力。随着年龄的增长，他们到了上学的年龄。从这时起，他们在老师们的帮助下开始识字、写字，慢慢地他们就能阅读和写作了，从而最终获得综合运用语言的能力。当然，这是一个人对其母语（mother tongue）或第一语言（first language）的感知过程，而对于一个土生土长的中国学生来说，在学习英语这门外语时就不可能有这么完整而持久的感知过程，更不可能有那种让他们耳渲目染的语言认知环境。这就要求我们这些基础教育阶段的英语教师必须为我们的孩子们去积极创设一种认知和学习英语的环境。因此，如何培养和提高学生的英语口语交际能力是摆在我们每一个基础教育阶段的英语教师面前的一个重要课题。
下面我就结合自己在从事农村中学英语教学教研过程中的一些实际，谈谈自己的一些拙见。
一、农村中学英语口语教学存在的问题
1、在思想上对英语口语交际教学的重要性认识不够。由于我们现行的中考制度尚未把英语口试列为中考内容，所以，英语口语交际教学从一开始就未能得到足够的重视。长期以来，中学英语教学存在着许多弊端，特别是农村中学的英语教学，由于各种原因而偏重笔试成绩，教师在教学中抱着一种"急功近利"的思想，把教学的重点放在传授语言知识上，却忽视了语言能力的培养。教学方法陈旧，平时教学以教师为中心，一言堂的现象比比皆是，课堂气氛沉闷，缺乏具体、生动有趣的语言交际情景，使得学生学得索然无味。学生学的仍然是"哑吧英语"，初中毕业生学了三年英语后仍不会或不敢张口说英语，他们的英语口语交际能力几乎为零。《英语新课程标准》中所提出的目标要求在这里根本就无法实现。虽然中考英语试卷中有"口语运用"这一题型，但我认为，这对于提高学生的英语口语能力并不能起到实质性的作用，因为它毕竟只是口语交际的笔试题，而不是口试题。
2、教师的不合时宜和不正确的纠错方式与否定的情感反馈也会使学生产生惧怕心理，从而放弃进一步交际的愿望。许多学生在初始年级（七年级）时对说英语是很感兴趣的，因为他们对说英语有一种好奇心，同时也有一种能用英语与老师、同学进行交际的愿望。然而，他们的这种愿望会因为教师的不合时宜或不正确的纠错方式以及否定的情感反馈而逐渐地消失殆尽。
此外，教师对一些话题的内容训练不到位，没有激发学生的兴趣，导致学生的热情不高，不能主动地参与到教学活动中来。忽视课外语言交际环境的创建，学生缺乏课外训练口语交际的场所和机会。上述种种都是制约学生提高英语口语交际能力的原因所在。因此，教师应在平时的教学过程中要认真分析情况，找到适合学生发展的教学策略。
二、培养学生英语口语交际能力的教学策略
1、改变错误的思想观念，重视英语口语的教学。《英语新课程标准》的教学建议中指出"要面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。"这就要求我们教师必须摒弃那种"急功近利，只重视笔试，而忽视口语交际能力"的思想。我们应充分认识到我们要培养的是一种适应未来社会发展需要的高素质的人才，而不是那种高分低能的"考试机器"。语言教学的最终目标是为了交际，因此，我们必须充分认识培养学生英语口语交际能力的重要性和必要性。
2、立足课堂，努力创设语言情境，营造一个适宜学生开口的课堂教学环境。《新英语课程标准》的教学建议中倡导"教师应自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。"英国的教育学家克鲁姆认为，"成功的课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。"那么如何才能让学生积极参与到课堂教学中，自信、大胆地开口说英语呢？我认为可以从以下几个方面去尝试。
（1）以"Duty report"的形式，在课前训练学生的口语表达能力。学生在英语口语表达时有一种强烈的新奇感和求知欲，但同时也总难免会有一种畏惧感，（表现在上课时不敢开口说，或者不敢大声地说，怕说不好或说错了，老师会责备他、同学会笑话他。）教师应抓住学生的这一矛盾心理，设法撬开学生的嘴，按照循序渐进的原则，由浅入深，由易到难地引领学生做好"Duty report"。"Duty report"的形式可以是多样的。如：个人介绍（或讲故事）、两人问答、多人表演等。至于采用哪一种形式，教师不要做硬性规定，可以由学生自己选择，自由发挥。
（2）加强话题内容的课堂训练，引发学生积极参与课堂口语交际活动的热情与兴趣。《走进新课程--与课程实施者对话》一书在关于教与学的关系时指出"教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学。"因此，我们在教学每一个话题的内容时，应采取多种有效的方法，让学生在课堂上得到充分而有效的训练。
2、注重课外语言环境建设，增强语言实践，努力提高学生的口语交际能力。由于受语言环境的影响和制约，学生除了在课堂上能够得到一些有效的训练外，平时很少自觉地进行听说的实践。因此，教师应要求和鼓励学生在日常的学习与生活中，将课本上学到的英语 用于日常交际中。告诉学生，处处留心皆学问。鼓励学生在课外，随时随地将自己的所见、所闻、所做、所思所想，尽量用所学的英语表达出来。
总之，在教学过程中，教师要树立正确的思想认识，认真学习和探索教学法，重视学生学习的情感和态度，培养学生学习英语的兴趣，在培养学生良好品德、健全的人格的同时，还应着眼于培养学生的创造性思维能力和语言的综合运用能力，为其全面发展和终身发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]教育部：《全日制义务教育中学英语课程标准》北京师范大学出版社
如何培养学生的口语交际能力范文第4篇
关键词：英语口语教学 存在的问题 教学策略
众所周知，语言的认知规律是听、说领先，读、写跟上。一个人从一出娘胎就开始倾听和分辩周围的各种声音了。到了呀呀学语时，就开始模仿周围的各种声音和语言。接着，他们开始接受学前教育，他们的父母和幼儿园的教师也会开始有意识地教他们学唱一些儿歌、背一些简单的古诗等，让他们感受有声语言的魅力。随着年龄的增长，他们到了上学的年龄。从这时起，他们在老师们的帮助下开始识字、写字，慢慢地他们就能阅读和写作了，从而最终获得综合运用语言的能力。当然，这是一个人对其母语或第一语言的感知过程，而对于一个土生土长的中国学生来说，在学习英语这门外语时就不可能有这么完整而持久的感知过程，更不可能有那种让他们耳渲目染的语言认知环境。这就要求我们这些基础教育阶段的英语教师必须为我们的孩子们去积极创设一种认知和学习英语的环境。因此，如何培养和提高学生的英语口语交际能力是摆在我们每一个基础教育阶段的英语教师面前的一个重要课题。
下面本人就结合自己在从事中学英语教学过程中的一些实际，谈谈自己的一些拙见。
一、中学英语口语教学存在的问题
1、在思想上对英语口语交际教学的重要性认识不够
由于我们现行的中考制度尚未把英语口试列为中考内容，所以，英语口语交际教学从一开始就未能得到足够的重视。长期以来，中学英语教学存在着许多弊端，特别是农村中学的英语教学，由于各种原因而偏重笔试成绩，教师在教学中抱着一种“急功近利”的思想，把教学的重点放在传授语言知识上，却忽视了语言能力的培养。教学方法陈旧，平时教学以教师为中心，一言堂的现象比比皆是，课堂气氛沉闷，缺乏具体、生动有趣的语言交际情景，使得学生学得索然无味。学生学的仍然是“哑吧英语”，初中毕业生学了三年英语后仍不会或不敢张口说英语，他们的英语口语交际能力几乎为零。《英语新课程标准》中所提出的目标要求在这里根本就无法实现。虽然中考英语试卷中有“口语运用”这一题型，但我认为，这对于提高学生的英语口语能力并不能起到实质性的作用，因为它毕竟只是口语交际的笔试题，而不是口试题。
2、学生的恐错心理是影响英语口语交际的一大心理障碍。
许多学生唯恐自己说错了会让人笑话，使自己很没面子。由于有了这种心理负担，他们在老师和同学面前不敢大胆地开口说英语。
3、教师的不合时宜和不正确的纠错方式与否定的情感反馈也会使学生产生惧怕心理，从而放弃进一步交际的愿望。
我这里说的“不合时宜的纠错方式”是指学生在口语交际过程中，教师未等学生把话说完，就指出学生口语中存在的错误，从而打断了学生交际的思路和延续性，也打击了学生的自信心；“不正确的纠错方式”是指教师在指正错误时的方法欠妥，缺乏让学生自觉感知到自己“说错了”的技巧；“否定的情感反馈”是指教师在纠错时容易以成年人思维和知识水平去简单、粗暴地评价学生的错误。这种否定的情感反馈不仅会极大地刺伤学生的自尊心，还会彻底地摧垮学生的自信心，甚至会把学生推向教学的对立面。
4、教师对一些话题的内容训练不到位，没有激发学生的兴趣，导致学生的热情不高，不能主动地参与到教学活动中来。
5、忽视课外语言交际环境的创建，学生缺乏课外训练口语交际的场所和机会。
上述种种都是制约学生提高英语口语交际能力的原因所在。因此，教师应在平时的教学过程中要认真分析情况，找到适合学生发展的教学策略。
二、培养学生英语口语交际能力的教学策略
1、改变错误的思想观念，重视英语口语的教学
《英语新课程标准》的教学建议中指出“要面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”这就要求我们教师必须摒弃那种“急功近利，只重视笔试，而忽视口语交际能力”的思想。我们应充分认识到我们要培养的是一种适应未来社会发展需要的高素质的人才，而不是那种高分低能的“考试机器”。语言教学的最终目标是为了交际，因此，我们必须充分认识培养学生英语口语交际能力的重要性和必要性。
2、立足课堂，努力创设语言情境，营造一个适宜学生开口的课堂教学环境。
《新英语课程标准》的教学建议中倡导“教师应自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”英国的教育学家克鲁姆认为，“成功的课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。
3、注重课外语言环境建设，增强语言实践，努力提高学生的口语交际能力。
由于受语言环境的影响和制约，学生除了在课堂上能够得到一些有效的训练外，平时很少自觉地进行听说的实践。因此，教师应要求和鼓励学生在日常的学习与生活中，将课本上学到的英语用于日常交际中。告诉学生，处处留心皆学问。鼓励学生在课外，随时随地将自己的所见、所闻、所做、所思所想，尽量用所学的英语表达出来。要做到这一点其实并不难，因为我们现行使用的英语教材内容与学生的日常学生和生活贴切得很近，关键在于学生要敢于而且善于开口。这就需要形成一种讲英语的氛围，为了形成这种氛围，教师一开始可以对学生们做出一些硬性的要求和规定，让学生在规定的场合或情景下必须用英语进行交流。如：与同学或老师见面打招呼、问候时；有问题要请教老师或同学时必须用英语进行对话交际。同时，我们还可以利用校园广播播放一些课文录音或英文歌曲，让学生在课余时间的休息与娱乐中进行自觉或不自觉地感知有声英语；在校园内组织“English Corner”，让学生积极参与加强口语练习。我相信，只要我们认真地实践、积极地探索，就一定能为我们的学生创设出一种适合学生发展的环境和氛围，让我们的学生慢慢地形成一种敢说、会说英语的习惯。
如何培养学生的口语交际能力范文第5篇
《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分；而交际最基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。低年级学生词汇量少，口语表达思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？
一、 借助教材，指导学生说话。
1、识字教学：在识字教学中训练口语交际，最掌用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。
2、阅读教学：在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。另外要充分借助插图，一定要让学生一部分一部分观察之后，连起来说一说图意，训练学生的观察说话能力。利用课文的精美插图，指导学生把话说具体。
3、阅读教学：借助课文的朗读教学，训练学生说有感情。加强朗读训练，也是培养学生口语表达能力的一种方法。学生如果受到良好的朗读训练，平时说话时也会自觉不自觉地运用一些朗读技巧，注意语音的强弱，节奏的快慢，语调语气的变化，并带有丰富的感情色彩。朗读的形式是多种多样的，可采取个别读、领读、齐读、自由读、表演读、分角色读等形式，充分调动学生的朗读兴趣，培养学生感情朗读能力，以达到训练学生有感情的口语表达能力的目的。我在指导学生朗读时，首先要求学生读准字音，发音清楚、响亮，连词读，不唱读，然后逐步做到读流利，注意停顿，读出一定的语气。
二、 创设情境，激发说的欲望。
创设良好的交际氛围，对于学生很重要，只有他想说，乐说了，训练的首要目的也就达到了。开学伊始，作为刚入学的小朋友，互相之间可能并不十分了解，在学习了一段时间，已经组成了一个新的集体，应该互相了解，互相帮助。教材中很自然地在第一次口语交际中编写了“我说我”这一内容。老师为了给学生创设一个敢说，爱说的氛围和良好的交际情境，可以第一个示范给小朋友们“我叫××，今年××岁，我最喜欢……”，这样让学生体会教师非常勇敢大方。然后教师再说“谁愿勇敢大方的也自我介绍一下，让老师和小朋友都认识并记住你呀？”这样一来，小朋友都想说了。此时我们允许孩子们说得不好，只要他们敢于说，乐于说，就要给予充分的肯定和鼓励，毕竟这是第一节口语交际课，在此基础上老师再逐步指导说好。
如＜＜说说我的家＞＞是一道以介绍自己的家庭为内容的一种言语交际训练。目的是通过训练，让学生学会向别人介绍自己的家庭。家是每个孩子最熟悉的环境，最温馨的港湾,家长是孩子最亲近的人，“我的家”这一主题是引导学生进行综合性学习的好素材。在教学这一课时，我先让学生拿出自己的全家福，播放歌曲＜＜可爱的家＞＞，让学生边听边唱，边欣赏照片。接着我相机引导：“看着你们个个脸上的笑容，老师想你们一定很爱自己的家，那你们能把亲爱的父母长辈，把你们家欢乐的故事讲给大家听吗？”揭示活动主题：我的一家。再引导学生从生日、属相、长相、职业、爱好、品质以及自己的感受等多方面说说自己的家人。小组互相交流，因为说自己的亲人，学生感到有话可说，有话想说。
三、老师要为学生，插上想象的翅膀。
对于这些年龄小，知识少，经验少的小朋友们来说，他们具有着旺盛的精力，广泛的兴趣，强烈的好奇心，丰富的想象力。只要老师为学生插上想象的翅膀，也就为培养学生的创新意识，发展创造性思维提供了良好的基础。如在进行“我爱吃的水果”这次口语交际时，让学生动手画一个喜欢的水果，再说一说他的样子、颜色、味道，你为什么喜欢它？可能短短的几句就说完了，而大多数的学生说的都差不多。但是如果老师为学生插上想象的翅膀：在你所画的水果上加上一个表情，或笑、或哭、或怒……再想象一下为什么你喜欢的水果会有这个或笑、或哭、或怒……的表情。给学生一个想象的翅膀，让他们飞上广阔的高空，有着丰富想象力的孩子们，就一定能说出各种各样，希奇有趣的故事来。听着别人说的那么有意思，得到小朋友和老师的赞叹，那他们自己也会大胆想象，急切地要表达出来，希望得到更多的掌声。由“要我说”自然地变为“我要说”，从而激发了全体学生，培养了全员的口语交际能力和想象力。久而久之，学生的创新意识和创造性思维也就会随之得以培养和发展。 口语交际能力培养的方法篇1
关键词：口语交际；必要性；培养；方法
新的小学语文课程标准指出：小学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。因此，要提高学生的语文素质，适应未来社会发展的需要，就必须从小培养学生的口语交际能力。那么，怎样培养学生的口语交际能力呢？
一、要深刻认识培养口语交际能力的必要性
(一)提口语交际是时代的要求。
现在，人类已经进入了21世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代，电话、因特网让处于地球两端的人变得不再遥远。“地球村”概念的出现，说明人与人交往已越来越密切，是过去任何时代都无法比拟的，口语交际的重要性不言而愈，并呈发展的趋势。口语交际的提出，正是顺应了这种时展的要求。
（二）提口语交际是素质教育的要求。
素质教育的本质是促使全体学生获得全面发展，换句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。做到这一点，前提是遵循人的身心发展规律。人的听说能力显然是水融、协同发展的，而且这种发展主要在交际实践中进行。所以提口语交际，强调了口语交际教学必须建立在学生身心发展的基础上，它体现了素质教育精神，也体现了辩证唯物主义哲学的思想。
（三）提口语交际是语文学科特点的要求。
小学语文教学固然有思想性、人文性等多种属性，但最本质的我们要把握。“语文是最重要的交际工具”，小学语文教学的主要目的是指导学生学习、掌握母语这一思维和交际的工具。听和说的本质是信息、情感等的交际活动，故现在“口语交际”的提法更符合语文学科本身的特点。
二、培养口语交际能力的基本方法
（一）鼓励学生大胆地说。
在小学就读的学生，年级越低，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，常常是把手举得老高，有的惟恐老师看不到而站起身来，有的甚至着急地喊：“老师，我说！”……然而，随着年级的升高，他们反倒越发不愿发言了。这种现象，固然与学生在心理上由“自我中心”转移到注意周围环境和他人评价等因素有关，但造成这一现象的主要原因是教师对学生的“表达欲望”没有给予很好的保护。如对“抢答者”的严厉训斥；对“误答者”的挖苦讽刺；对“未答者”的漠视冷淡……久而久之，在课堂上，特别是在口语交际课上，都是只有那么几个同学敢说，其他的则“闭口无言”。要保护学生的表达欲望，消除他们的顾虑，教师必须正确对待学生，因材施教，尽量使每个学生都有表现自己的机会，能体验表达成功的欢愉，因而始终保持旺盛的“表达欲望”,消除其它顾虑。
（二）引导学生反复地练。
口语交际能力是综合性很强的一种能力，只有按照由易到难的顺序，通过多层次、多形式的反复训练才能提高。①在听中学会说话。人在年幼阶段，口头表达能力都远远高于书面表达能力，这就是“听中学说”的成果。进入小学之后，教师应努力使孩子们的这种习惯保持下来。课堂上，可鼓励学生“谁能重复一下老师刚才说过的话？”“前面那个同学说得非常好，谁能学说一遍？”……这样，既能使学生注意听，又能鼓励学生大胆说。在课堂外，可以布置一些如“留心生活中大人们的对话”，“倾听市场上买卖双方的交谈”，“收听新闻广播，看电视新闻、少儿节目”等听话训练，然后，组织学生学说，并给予具体指导和鼓励性评价，让学生养成爱听爱说的习惯。②在读中学会说话。在语文学习中，加强朗读指导是贯穿小学语文低、中、高各年级的教学重点之一。在学生读正确、读流利的基础上，通过教师示范和指导，让学生有表情朗读，使其在理解文章内容的基础上，练习将作者的思想感情通过自己的“口头”充分表达出来。抓重点词句，抓精彩片断，抓语气分角色朗读和“课本剧”表演等，都是训练学生口语交际的很好形式，应该坚持下来。③在观后练会说话。说的最初形式是“看图说话”，它既没有现成的语言供借鉴，也没有明确的思想、清晰的条理可依托，须指导学生抓住重点，有条理地观察，还要激发联想和想象，引感共鸣……在此基础上，让学生“看图说话”就容易多了。这种练习可以在看电视节目后或观察生活后进行。
（三）引导学生发展思维能力。
（1）发展学生的形象思维能力。在学习过程中，教师在引导学生观察课文的插图时，不仅要让其指出图上有什么、是什么样的，还要启发学生想象“它像什么？”“此前、此后还会发生怎样的情况？”然后，再组织学生品读作者介绍图画的文句。这对于丰富学生的表象及发展学生的形象思维非常有益，值得提倡。
口语交际能力培养的方法篇2
关键词：阅读教学；口语交际能力；培养策略
前言：
随着时代的进步，人与人之间的关系也变得越来越密切，因此提升人们的口语交际能力具有非常深远的意义。老师们应该在小学阶段就开始着手进行培养，通过培养学生们的口语交际能力，可以让学生更加符合社会的需求，这也是素质教育的一个重要体现。但是在实际教学过程中，我们还存在着很多的问题，需要我们提出切实可行的办法，才能够更好的帮助学生提高口语交际能力。
1阅读教学中口语交际能力培养遇到的问题
1．1教育观念上的缺失：口语交际能力要求学生们能够运用口语来进行表达与交流，倾听他人想要表达的意思。但是口语交际能力并不是小学语文学习考察的重点，也不会出现在试卷上。因此老师在教学的过程中忽视了口语交际能力的教学。这是教育观念上的缺失，老师们将更多的教学重心放在其他的方面。通过阅读教学可以在一定程度上提高学生们的口语交际能力，但是老师们同样认为通过阅读可以加强学生对文章的理解，这对于提高学生的成绩有很大的帮助。因此在阅读课上很多老师将教学的中心放在了语言理解方面，这是一种非常错误的观念，对学生的长远发展没有任何好处。老师们应该积极转变观念，认识到口语交际能力的重要性。
1．2缺乏有效的教育手段：教师在口语教学的过程中缺乏有效的教学手段，还是采用传统的教学方式。一般是通过让学生们朗读课文，用自己的话来复述文章的内容等方法来训练学生们的口语能力。这些方法虽然能够在一定程度上锻炼学生的口语交际能力，但是教学目的非常的不明确，也不具备交际性。这主要是老师们没有认识到口语交际能力教学中的重心在于交际，忽略了交际过程中的情境性与互动性。究其原因在于老师没有掌握合适的教学手段，因此在后续的阅读教学中应该注重教学方法的使用。
1．3缺乏有效的评价机制：任何一个学习过程都需要一个反馈的评价机制，这样才能够让学生们认识到自己学习成果的好坏。但是在小学教学过程中，缺乏口语教学的评价机制，也没有专门的考核标准。这也就进一步阻碍了小学生们口语交际能力的提升。因为没有专门的评价机制，老师就在教学过程中随意的对学生们进行一下口头评价，这并不能引起学生们的重视，也不利于学生改正自己的问题。同时老师和学生们还认为自己天天使用母语，不用专门耗费时间进行学习，这样就进一步阻碍了口语评价机制的发展。
2阅读教学中培养学生们口语交际能力的策略
2．1转变教育观念：在阅读教学中，老师们首先要做的就是转变教学观念，认清阅读课的目的在于锻炼学生的口语交际能力。在阅读课的教学过程中，老师应该将教学的中心进行转移，让学生通过阅读，来抒发自己的观点。在这样的一个基础上，学生才会张开口，学会倾听与表达。这样才能够更好的培养学生的口语交际能力。
2．2重视口语能力培养：在阅读课上培养学生的口语交际能力应该遵循一定的方法，这样才能够让学生的口语表达更加规范。首先，通过阅读文章，老师可以组织一些情景对话训练。学生们在进行交际的过程中，最需要注意的就是语言的使用环境。因为不同的语境，需要用不同的语气，这样才能够更好的表现出说话者的意图。在情境对话训练的过程中，老师可以让学生们扮演不同的角色，让学生们模仿不同的说话者，体会说话者当时的情感。这样能够更好的帮助学生进行情感上的带入。其次，老师们还可以组织一些辩论活动。通过小小的辩论活动，可以让学生们学会如何组织自己的语言，勇于发表自己的意见。在这样一个辩论活动中，既锻炼了学生们说的能力，还锻炼了学生们听的能力。最后，老师还可以组织学生们续编阅读文章。小学阶段的文章一般都非常的短小，留给学生想象的空间非常大，此时老师可以鼓励学生将自己的想法说出来，发挥自己的想象来续编文章的一部分。这样学生就会积极发表自己的观点，还会互相交流，通过这样一个过程，可以非常有效的锻炼学生的口语交际能力。
2．3营造合适的口语训练环境：在传统的阅读教学中，一直都是老师在台上不断进行讲解，学生在台下进行听讲。学生们根本没有一个发言的机会，这和锻炼学生们口语能力的初衷是相违背的。老师应该为学生们营造一个合适的口语训练环境。在营造环境的过程中，老师应该注意一些问题。首先就是为学生们营造一个合适的语境，任何的口语交流都会受到语境的限制。因此老师应该提前为学生们创设一个情境，然后做出示范，让学生进行模仿练习。其次，老师应该保证每一个学生都能够参与到练习中来。因此老师应该在口语练习内容的选择上要多下功夫，既要让练习内容有意义，又保证每个学生都有开口说话的机会。
2．4创建有效的口语评价机制：创建一个有效的口语评价机制，可以更好的促进学生口语交际能力的提高。首先，老师们可以组织一些口语能力的小测验，例如让学生分别扮演不同的角色，进行情境模拟对话。然后根据学生们的表来打分，并记入到考试总分中去。这样可以让学生认识到口语交际能力的重要性。其次，老师还可以组织一个专门的口语能力测验，给学生们出一些题目。然后老师们根据学生们的答题情况进行有针对性的评价。这样学们才能够真正认识到自己的优点和缺点。
结语：
总而言之，通过阅读可以有效的提高学生们的口语交际能力。老师在教学的过程中应该正视口语教学中存在的问题，积极采用新的教学策略。才能从根本上提高学生们的口语交际能力，让学生获得更加全面的发展。
参考文献
［1］蒋慧．刍议小学语文阅读教学中对学生口语交际能力的锻炼［J］．才智，2016，（02）：116．
［2］陈祖正．论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养［J］．曲靖师范学院学报，2014，（S1）：111－113．
口语交际能力培养的方法篇3
一.口语交际能力培养的现状及新课标相应的要求
笔者曾留心对所任班级学生的口语交际能力进行过观察。发现：学习成绩优秀的同学往往拙于行、讷于言；学习成绩不是很好的同学往往能言善辩，但他们因学习上的劣势，反映在心态上，常常又呈现出玩世不恭的态度；那些学习好、口才佳、具有良好人际关系的同学可谓是凤毛麟角。这不能不引起语文教学工作者的重视。
教育部颁布的《中学语文课程标准》中对口语交际能力的培养做了明确的规定。它要求：能具体明确、文从字顺地表达自己的意思；具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
显而易见，新课标对口语交际目标的提出虽源于以前语文教学中的听说训练，但其内涵却远比以往的听说丰富得多。“交际”一词体现了一种能动性，它作为一种言语行为过程，设计听说双方，无论作为哪一方都要力图了解对方的意图，这就要求在平时训练中力求使学生的口语表达和大脑思维渐趋一致。
二.口语交际能力培养的方式及途径
中学口语交际能力的培养形式多样。新课标在教材安排、课时结构上对口语交际能力的培养都做了明确的安排。在每个单元末的综合性学习中都有口语交际这一块，它把听说读写溶于一体，把口语交际和写作渗透于综合性学习中，目的在于在综合性学习中提高口语交际和写作能力，全面提高学生的语文素养。下面就笔者的教学实践，谈谈在培养学生口语交际能力方面的一些较为行之有效的方式方法。
1、复述课文
用复述课文来培养学生的口头表达能力的方法由来已久。这一方法有课本做依据，学生便于讲述，教师便于评价，是一种简单易行的方法。正因为它以课本为蓝本，学生和教师的思维都受到课文的限制，思想较为单一，在专题口才能力表述方面是很好的一种方式，
2、辩论与讨论
辩论和讨论是两个紧密相关的概念，虽然侧重点各有不同，在形式上也略有区别，但两者在培养学生的口语交际能力、思变能力方面是相通的，这是一种很有效的方式，班级里分成两个或若干个小组，全体都得到了锻炼，在锻炼中培养学生求同存异的的精神，善于保留并坚守自己观点的处理方法，不将自己的观点强加于人，也不被动地接受别人的观点。
笔者在教授美国前总统里根的演讲词《真正的英雄》时，就“我眼中的英雄”让学生自由言说，然后根据讨论结果，把学生分成了两组，以“该不该以成败论英雄”进行了一场激烈的辩论，虽然时隔久远，但当时孩子们的认真言说还历历在目。我相信学生在那一次辩论之后，不仅更深刻地理解了课文的主题，知道什么是真正的英雄，也造就了他们完整的个体人格。
3、演讲
笔者在日常的语文教学中，非常注意这项能力的培养，比如在每节课之前的“美育三分钟”时，随机选取一个主题让学生谈谈自己的看法，这个主题可以是社会热点，也可以是身边小事……还比如定期根据一个主题举办演讲比赛，组织学生做评委等。不管是什么方式，关键是让学生有锻炼的机会。
4、情景表演
培养学生的口语交际能力最为显著的方式就是情景描绘。比如：话题“问路”，我的任务就是设置情景，让学生结合情景有针对性的进行操练，因为是学生比较熟悉的场景，所以有话说，学生表达得好，从而获取一种成就感。但是单单这样训练，面比较窄。所以在适当的情况下，还可以结合课本内容，让学生表演课本剧，但前提是结合课文内容自己编导台词。比如说我在上杜甫的《石壕吏》时，就把课堂还给学生，让他们根据诗歌的主题，即兴表演，效果不错，即在一定程度上培养了学生的兴趣，也锻炼了他们的口语表达能力。
从上面的活动中我们可以看出，“口语交际”重在“交际”，重在培养学生的交往能力，它强调的是课程要调动学生的生活经验，在有一定实践意义的交际活动中学会交往，学会人与人的沟通。因此，在教学中要创设真实的交际情景，这是口语交际教学的关键。
口语交际能力培养的方法篇4
【关键词】小学语文 口语交际能力 培养训练
前言：口语交际本身就是语文教学的一部分，语文教学包含基本的听、说、读、写，其中的听和说就是口语交际的表现形式。作为最为重要的交流方式，语言在社会人际交往中的作用是十分巨大的，也是不可替代的。良好的口语交际能力可以提高个人的语言表达和情感表达，可以使人们更加方便进行沟通和交流，是个人适应现代社会交际的基本的能力需求。因此，在小学语文教学中注重对于学生的口语交际能力的培养是十分重要的。
一、营造良好氛围
1.要对学生进行鼓励和赞赏，激发学生的自信心。在语文课堂教学中，要对学生的积极发言进行肯定和鼓励，无论对错，都要对学生的发言进行适当的鼓励，这样，可以很好地激发学生发言的积极性，使学生敢于在课堂上展现自我，增强学生的自信心。
2.小学语文教师要多与学生进行交流。可以从学生感兴趣的话题入手，通过相互交流，引导学生的语言表达能力，培养学生的口语交际能力。可以谈一些时下小学生感兴趣的动画片，如喜羊羊与灰太狼、熊出没等，调动学生的兴趣，从而使学生在玩乐之中逐渐养成良好的语言表达能力。
二、改变传统教学方式
传统的教学方式是以教师为主体，“你讲我听”的知识传播方式，学生往往一节课一言不发，对于语言的组织和表达自然无法得到训练。因此，要改变传统的教学方式，以学生为主体，教师为主导，引导学生在课堂上多提问，鼓励学生进行发言和质疑，使得学生勇敢地表达自己的想法。同时，要培养学生之间的相互尊重和相互帮助的习惯，形成良好的课堂教学氛围，避免因周围同学的嘲笑或无视而对学生的自信心造成打击。小学生由于自身的年龄限制，其心理方面较为脆弱，容易受到外界影响。因此，教师在课堂教学中不仅要鼓励学生勇敢表达自己的想法，还要促进学生之间的相互帮助和相互交流，为学生营造出良好的课堂口语交际氛围。
三、充分利用教材
随着素质教育的不断发展，小学课本对于学生自身能力的培养也逐渐加大，语文教材中增加了专门的口语训练课程。对于这些课程，教师可以充分利用和挖掘，组织学生通过表演的方式，对教材内容进行再现，使学生在表演和玩闹中激发自身的学习热情，锻炼自身的口语交际能力。如在《小蝌蚪找妈妈》的教学中，可以通过话剧表演的形式进行，通过对文中小蝌蚪、小鱼、青蛙妈妈等主要角色的扮演，训练学生的语言表达能力，使学生可以在不知不觉中得到提高。
四、培养学生良好的交际习惯
口语交际在不同的时间、场合、人物、对象，其自身的内容也有所差别，主要还是依靠自身的临场发挥能力和平时积累的语言习惯，因此，培养学生形成良好的口语交际习惯是十分重要的，也是小学语文教学的重要组成部分。对于口语交际能力而言，良好的习惯包括：专注的倾听、边听边记、使用文明用语，以及大方说话的习惯。在小学语文教学中，教师可以通过课本朗诵，讲童话故事，猜谜语等小学生喜欢的方式，对学生的口语交际习惯进行培养和训练。在课余时间，可以组织学生对于自己感兴趣的动画片和游戏进行探讨和交流，如对喜羊羊与灰太狼中灰太狼发明的讨论，对懒羊羊不良习惯的认识等等，通过学生喜欢的方式，培养学生良好的交际习惯。
五、开展丰富多彩的课外活动
作为语文教学的基础，小学语文教学的作用和影响是十分巨大的，但是，短暂的课堂时间并不能满足教学的要求。因此，在课堂之外开展丰富多彩的课外活动，也是增强学生口语交际能力的重要方式和手段。课外活动多以实践为主，既是对学生口语交际能力的培养，也是对课堂教学知识的巩固和延伸。小学语文教师要积极组织学生开展课外活动，有计划地带领学生参加各种社会公益活动，采用循序渐进的方式，在生活和实践中指导学生的口语交际能力。
综上所述，小学语文教学对于学生口语交际能力的培养是顺应时展的要求，也是迎合素质教育的产物，可以有效提高学生的人际交往能力和语言表达能力，对学生的发展产生有利的影响。同时，学生口语交际能力的提高也并非一朝一夕可以实现的，需要语文教师的不断努力，采取课堂教学与课外活动相互结合的方法，为学生提供良好的学习氛围和语言交流环境，激发学生的积极性和自主性，从而使学生的口语交际能力得到提高。
参考文献：
[1]田春梅.谈语文教学中如何培养学生的口语交际能力[J].学周刊.2013（01）.
口语交际能力培养的方法篇5
关键词：大学教育 英语教学 交际能力
中图分类号： G319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）11-0018-02
随着交通、通讯技术的快速发展，世界经济一体化的步伐不断加快，世界的联系更加紧密，交往日益频繁。世界的人们要想更好地交流，真正融入这个日新月异的地球村，就必须提高各自的外语水平。这就给外语教学提出新的挑战，它要求我们不仅要注重语法、词汇、句型、阅读等语言能力的培养，同时， 要求我们能培养出具有较高的口语能力和写作能力，能直接和外国人交流、能用外语完成采访、谈判等任务的人才。在这样的历史背景下，外语教学注重学生交际能力的培养就势在必行。同时，高等院校培养的是应用型人才，他们学英语的目的就是毕业后能马上运用英语。因此，在大学英语教学中，发展学生的语言能力与培养学生交际能力就显得十分迫切和重要。
1 英语交际能力的实质
语言是知识信息的载体，是思想的外壳，是人们用于传情达意的工具。不管哪种语言，交际性是其最大特点，因而在大学英语教学中，以培养交际能力为其终极目标。[1]交际能力是外语教学中最基本的要求，对于英语教学来说，教学的本质就是交际。老师和学生之间的课堂活动是相互发展的。只有老师对学生的悉心教学指导，学生的学习水平才能得到提升。只有学生的积极主动学习，老师的教学理念才能得以发挥。这种交流在教学的平台上得到展示，关键就是教学的目的就是交际。交际就是外语教学的目标和方式，也是外语教学发展的关键核心。
2 大学英语交际能力培养过程中存在的问题
2.1教师的因素
长期以来，大学英语在教学观念、方式和内容上依然较多地偏重理解，偏重语言知识的积累和传授，强调句型的讲解和练习，忽略了具体的应用语境，忽略了具体的应用语境中培养学生英语的思维习惯和口头表达能力的问题。最近职教教材虽然含口语部分，由于总课时的有限性，教师在教学中多以讲授知识点为主，将口语教学放在非常不重要的地位，导致学生口语练习的机会甚少。不仅如此，即使在口语教学部分，缺乏教师对学生口语系统的纠正和训练。蹩脚的语言不仅影响交流效果，而且不利于培养学生用英语交流的自信心，更不利于提高口语能力。与此同时，大多数英语教师在英语教学中忽视交际文化的传授，较少涉及与交际相关的交际文化知识，这也不利于口语表达能力的提高。
2.2“自卑心理”的影响
大学生进入大学学习一般都已经成年了，在思维上已经固定了汉语模式来思考，这就会出现不少汉语英语的口语，同时又处于非常敏感的青春期内，他们不敢也不愿当众说英语，生怕说错了当众出丑，被老师和同学笑话，学会的句子一旦到真实场景，一紧张就说不出来了。大学生在进行口语交流时流露出的紧张就是由这种畏惧心理造成的，这种心理妨碍了学生的一贯思维逻辑的展现。[2]由于学生课下口的口语练习次数比较少，这就产生了畏惧心理的原因，在进行口语交流时缺乏一种操控感，同时又要不停地考虑口语单词和句型的正确性，畏难心理妨碍了口语练习的正常开展。
3 大学生英语交际能力的培养措施
3.1发展交际能力应具备的相关能力
学外语首先要具备语言能力。从语言学的角度看，语言能力是指语音、语法、词汇的知识和语法规则以及运用这些知识和规则的能力，理解和造出正确句子的能力。其次要具备交际能力，即人们使用语言进行交往的能力。作为外语教学培养的交际能力，它应该是指：在真实的情景中运用外语进行听、说、读、写、交流信息和思想感情的能力。美国社会语言学家海姆斯指出：语言能力只是交际能力的一个组成部分，说一个人获得了交际能力，那就是说他不但获得了关于语言规则的知识，而且还具有社交中使用语言的能力。可见语言的交际性是语言的最本质的功能。外语教学中应抓住发展学生语言能力，培养交际能力这一教学重点去施教。要使学生具备这两种能力。
3.2发展交际能力应遵循的教学原则
在当前的大学外语教学中，我们应辩证地看待语言能力和交际能力的关系。在语言交际过程中培养语言交际能力，既要加强语言基本功的训练，又要注重语言使用能力的培养。为了使这两种能力同步发展，在教学上需要遵循以下几个原则：（l）实用性原则。实用性原则要求所涉及的交际内容与学生的生活密切相关，同时，要考虑到学生毕业后所从事的职业性质因素，尽可能根据现有的教材，增编一些与专业相关的内容， 这样可以激发学生的学习兴趣， 产生良性循环。（2）循序渐进原则。[3]循序渐进原则是要根据学生的语言水平、接受能力和领悟能力，在教学中贯彻由浅入深、由简单到复杂的原则，使学生学一点，掌握一点，用一点，教学需要考虑多方面的因素防止急于求成。
3.3发展交际能力应采用的教学方法
3.3.1交际教学法
交际教学法并不是一种单一的、固定的教学模式， 它的核心内容是用语言去学和学会用语言，而不是单纯的学语言，更不是学习关于语言的知识。其教学的最终目的，是让学生获得足够的交际能力。在课堂学习中，学生在多数情况下，处于某种交流、交往、交际的场景中，通过听、说、读、写等具体的行为去获得知识和交际能力。
3.3.2互动法
所谓互动法就是指语言交际中的一种特殊形式。它涉及到双向交际、意义协商和交际调整。双向交际就是指交际双方共同参与表达的语言交流。意义协商就是为了克服交际中出现的困难而对交际话语作出的调整。双向交际更多、更广泛地涉及意义协商， 而意义协商可以促进语言输入的可理解性。
4 结语
大学生应该积极主动提升自己的使用英语进行人际交流的能力，学生应该对自己有信心，另一方面还要还应该坚持不懈， 认真完成老师安排的口语任务。学生是英语教学中接受知识的人，同时也要让学生感到英语的氛围和气息，关爱每一个学生， 让每个学生都快乐并下意识的说英语。不同高校学生的英语知识基础不一样，当我们在使用英语进行人际交流的时候，会遇到各种困难，遇到困难不要放弃，同时也要多向英语口语好的同学学习，汲取他们提升交际能力的方法，只能这样才能更稳定的进步，更快地提升英语交际能力。
参考文献：
[1]刘海星.交际能力与口语教学[J].外语与外语教学，2006，（8）.
[2]康志峰.我国英语口语教学的现状、问题及对策[J].外语与外语教学，1998，（9）.
口语交际能力培养的方法篇6
关键词：小学;低年级;语文教学;口语交际能力;培养策略
一、小学低年级语文教学中口语交际能力培养现状
（一）师生都不具备正确的口语交际能力培养观念
在2011年版的语文课程标准中就确立了交际教学的总目标，但是实际情况却是小学生的口语交际能力培养并没有取得明显的效果。这是因为通常情况下，小学语文考试试卷上都不会直接出现和口语交际方面相关的内容，因此教师会将大量的时间安排给考试内容的学习，口语交际的教学基本上形同虚设。另外，还有部分教师偏面的认为口语交际训练是要在专门的口语交际课上进行，阅读教学的重点应该是字词的讲解和文章的理解。所以，我们急需更新口语交际能力的培养观念。
（二）关于口语交际能力的培养不具备有效的手段
怎样在阅读的课堂上对学生进行口语交际训练是现在许多教师都在思考的问题，在小学语文阅读教学中，教师通常都会运用朗读、复述等的方式训练学生的口语交际能力。虽然说这样的方式可以达到训练学生听说能力的目的，但是此方式并不适用，交际性不强。究其根本，还是因为大部分教师对训练口语交际的方式并不了解，更不用谈及其使用情况，这成为导致学生对口语交际缺乏兴趣的重要原因之一。
（三）缺乏行之有效的评r
对于口语交际评价，2011版语文课程标准中已有过规定，需要注重提升学生对口语交际的认识与表达沟通的水平，考察口语交际水平的基本项目包括即席讲话、主题演讲以及问题讨论等。但是，就目前而言，小学语文考试中只是比较注重对字音字形的掌握、阅读理解能力和写作能力等的考察，对口语交际能力的评价通常都比较随意，很缺乏一定标准的口头评价。这是因为大部分的教师都认为这项能力考试中不考，而且学生的母语就是汉语，不用费神去学，实际教学中教师怕教、学生厌学的现象很明显。
二、小学低年级语文教学中口语交际能力培养策略
（一）转变观念，重视阅读教学中口语交际能力的培养
1.一定要转变为考试而教的观念。“看拼音写词语”、“写出近义词反义词”、“阅读理解”等是小学语文试卷中常见的题型，因为试题中重点考查的是字形、字音、字义的掌握和对句子、文章的理解，所以通常情况下都不会直接出现考查口语交际方面的内容。所以，教师在阅读教学过程中会下意识地大幅度缩减口语交际训练的内容，甚至有的教师会将焦点全部放在字词的讲解和文章的理解上，基本上对口语交际教学保持的是忽略的态度。
2.改变之前分模块教学的观念。在小学语文教材中，每个单元的《语文园地》中都有专门的“口语交际”内容，这导致不少语文教师都认为口语交际训练只是局限在口语交际课上，和阅读教学没有什么密切的联系。因此，在语文阅读教学中经常可以出现这样的情况：教师仅仅关注词语、句子的讲解和段落大意以及中心思想的归纳，通常情况下是教师讲得绘声绘色，学生却听得无精打采，总结整个阅读教学过程即教师单方面在唱着“独角戏”。这样的教学观念是不可取的。在语文阅读教学中，教师要积极引导学生认真思考问题，而且还要给他们营造相互交流、讨论的环境，鼓励学生提出自己的想法。学生在讨论交流、提出观点的过程中口语交际能力也能得到充分的锻炼。
（二）探索并丰富口语交际能力培养的途径
1.情景对话、表演。小学语文教材中有许多的对话内容，因为教材中收集的都是童真童趣的文章，无论是童话还是寓言故事都是有人物或者是拟人化的角色活动的。教师可以依托文本，创设出情境，让学生扮演其中的角色，分小组进行模拟对话训练，确保学生能够在模拟对话的过程中，受到典范语言的影响。长期坚持下去，可以帮助学生实现语言的感悟、内化和迁移，自身的语言感知和运用能力也可以增强。
2.讨论辩论。教师在小学语文阅读教学中要巧设“讨论环节”，鼓励发言者要将自己的个人观点清晰地呈现给小组的其他成员，小组的剩余成员还可以在发言者阐述观点的基础上提出自己的看法和观点，无论是赞成的还是反对的都能促进学生的进步，循序渐进，不断增强学生的口语交际能力。
（三）采取有效的评价措施
运用笔试法和口试法相结合的方式。为了更好地保证小学语文阅读教学中口语交际能力培养的全面真实进行，我们可以在教学中采用笔试法和口试法相结合的方式，确保我们的评价能够起到其本该有的作用。对于笔试的设计，首先可以引起师生对口语交际训练的重视，下意识地在教学中增加口语交际训练的比重;其次，可以从知识和技能的角度对学生的口语交际水平进行考查。口试主要是对学生基本倾听、表达和交流能力的考察，方式比较多，常见的有问答法、复述法、看图说话等等，通过这些方法教师可以当面对学生的口语交际水平进行考查。
参考文献：
口语交际能力培养的方法篇7
关键词：农村小学生；口语交际；方案；
一、农村小学生口语交际现状及提升农村小学生的口语交际的必要性
农村小学生由于生活环境等原因的影响，信息相对闭塞，口语交际并不是很好。他们不善于表达自己的发现，在与人交往的过程中，习惯于承担听众的角色。他们不会主动参与课堂互动，也不敢对老师的教授提出问题。即使被点名回答问题，也常常出现组织语言的困难，要么无言以对，要么就简单应答几句，很难培养口语交际的能力，也严重影响了其社会交往的顺畅。新世纪的到来已经让每个人意识到未来的市场经济是对人才的考验，而一个高素质人才必然需要善于与人合作和交流，这就离不开口语交际能力的培养。由此可见，培养学生的口语交际能力十分必要。但是，目前农村小学生口语交际却存在着严重的问题，主要表现在以下几个方面：
（一）学校教育中存在的问题
应试教育的传统思维偏重读、写能力的培养，而轻视听、说的训练。学校在组织教学时参考学习成绩的指挥棒，忽略了学生日常口语交际的重要性。[2]而从学生层面来看，口语交际能力的训练仅仅局限于个别学生，一堂课上仅有个别学生被老师点名提问，或每次发言都是那几个善于表达的学生。当然更多的是学习成绩优秀的、胆大、爱于表现的学生，这种仅有少数学生开口，大部分学生做听众的现象，十分普遍，学生参与度低严重制约了整体口语交际能力的培养。
（二）家庭生活中存在的问题
大部分的农村小学生的家庭相对贫困，家长忙于生计，长年奔波在外。农村小学的大部分学生都属于留守孩，他们对孩子的关照十分有限，即使有所关照，对于学习的关心也仅仅限于纸面上的学习成绩，至于孩子是不是善于口语交往，在他们看来，甚至于没有意识到是一个值得重视的问题，家长和孩子之间的交流其实是培养口语交际的一种很重要的渠道，但是很遗憾，在农村小学生的口语交际培养中，这方面的缺位是很大的问题。而且家长普遍缺乏和孩子沟通的正确方式，古板的旧时家长作风导致孩子和家长之间的隔阂，从而导致孩子不愿意和家长交流与沟通。
（三）农村小学生的自身原因
农村小学生的口语交际能力受其成长环境的影响很大。相对于城市的小学生，农村小学生由于农村的熟人圈子的局限和自然环境的影响，再加上地方方言的日常用语的影响与干扰。他们与自然亲近的多和社会亲近的少，所以大部分会表现为性格内向，不乐意或不敢和别人交流。[3]除师长和亲人外，他们与陌生人交流的机会很少，这让他们也没有意识到增进口语交际能力的重要性。而正因为口语交际能力的缺失，导致他们没有太多的机会将自己内心的意愿表述出来，长此以往，对其身心健康发育也造成了不利的影响。
农村小学生的口语交际有很大的提升空间，对农村小学生口语交际能力的培养势在必行。可以说提升农村小学生的口语交际能力，是当前最重要，最紧迫的任务。它关系着学生文明和谐地进行人际交流与长远的发展。
二、提升农村小学生的口语交际的方案建议
要提升农村小学生的口语交际的能力。首先，要让农村小学生认识与理解“口语交际”在人际交往过程中的重要性。学会与他人沟通就必须要学会理解别人。同时要为农村小学生积极创造多交流的机会，让大部分农村小学生一起共同进步。在培养学生口语交际的能力时，老师不仅要让学生学会倾听别人的发言，学会尊重别人，还能有礼貌、有目的、成功地与他人交流。那么，在方案设计上则可从以下方面着手：
（一）学校应加强对口语交际能力的培养
教师要跳出应试教育的桎梏，端正对农村小学生口语交际能力培养的认识。只有学校重视开展培养口语交际能力的活动，才能给提升农村小学生的口语交际注入强大推动力，应当转变课堂评价方式，多进行赏识教育。老师要善于发现学生的闪光点，多鼓励与表扬学生。为学生积极创设一个和谐、平等、宽松交流的学习环境，让农村小学生乐于开口，敢于表达。过去的教师在农村小学生心目中往往是严肃的夫子形象，过多的批评和约束让他们三缄其口，而赏识教育的评价方式则鼓励他们不怕犯错，并不断发掘他们身上的亮点，促进形成积极的人生态度，增强农村小学生的自信心，才会在课堂上敢于说，敢于表达自己的观点。
（二）家庭应肩负起增进口语交际的责任
家长是学生最重要的启蒙老师。从孩子的诞生到进入小学，这一段时间都是以家长的教育为主。进入学校后，家长的教育职责并不能因此而减少，学校的教育更离不开家长的支持。因为家庭有着对孩子的心灵最近的距离，很多问题的解决，通过家庭的途径都是最适合的。首先，家长应当学会倾听孩子们的心声与想法，或许他们的思想与想法是稚嫩的，但是应当耐心倾听。[4]因为倾听是沟通的第一步，即使孩子说话有些闹脾气，父母也不应该粗暴打断孩子的讲话，然后双方应当常常换位思考，才能逐渐体谅对方增进理解和拉近距离。父母能够尊重子女，能理解他们，这对于孩子的各方面能力，不仅仅是口语交际，都有着莫大的益处。
（三）挖掘农村小学生内在的口语交际的需求
口语交际的培养不仅仅要说，更是要言之有物，做到清楚、连贯、不偏离话题。所以在培养学生的口语交际能力时，就应当有意识的引导农村小学生的内在表达的需求，从他们身边的事物，从他们所学的知识，从他们稚嫩的视角和他们多谈心，而逐步的提高他们的眼界。最终让他们发现自己所关注的角度，激发他们内在的兴趣，最终产生他们主动表达的动力。从被动说到我要说的转化才是口语交际能力培养的阶段性成果。
总之，农村小学生的口语交际能力对他们一生都有着重大影响。在语文课程的培养中，一定要实现从应试视角到综合素质视角的转变，将以人为本的理念贯彻到学生的教育中来。学校、家长和学生都应当积极参与到“提高口语交际能力”的过程中，深刻认识到其必要性，为实现学生的全面发展而不断努力。
参考文献：
[1]巢宗祺.义务教育语文课程标准修订概况（上）[J].课程・教材・教法.2012（03）
[2]莫雷.“德性内生”是德育心理学的一个重要命题――李季教授《德性内生：论儿童品德的自我建构》点评[J].中小学德育.2012（01）
口语交际能力培养的方法篇8
[关键词]农村小学 口语交际能力 培养
在口语交际活动中,我们常遇到这样的情况:农村孩子由于受环境条件的制约,信息闭塞,交往相对受到限制,普遍表现比城镇孩子羞涩怯懦,面对老师或同学提出的问题,表现出面碘不安的神情,有的羞红的脸直烧耳根,不敢正视对方,不敢回答对方提出的问题;有的不知道说什么;有的想说却找不到合适的语言,往往语无论次地随便说说应付了是,很难体现出交际的意识,更谈不上具有日常交际的能力。那么,如何使农村小学生口语交际能力得到有效的培养呢?笔者就此陈一管见。
一、培养“说”的能力
(一)创设说的心境,培养说的胆量。人本主义心理学家罗杰斯提出:“在良好的环境下,让人的潜质自由发展,将会是健康而具有建设性的发展。”因此我认为,培养农村小学生口语交际能力,首先应使学生说活,不但要学生说,还要给他们创设一个自由、安全、更好的心理环境,使学生没有拘束感,从而产生敢说的胆量。因此,作为教师要积极顺应时代,转变观念,坚决屏弃师道尊严的思想,对学生多接触、多了解,放下架子做学生知心伙伴,在相遇时主动招呼问好,课间多与他们一同玩耍;课外多争取与他们一起谈天说地的机会,抓住他们常感兴趣的事,互相说说自己的见解等。总之要尽量地让小学生放下思想包袱,消除“怕”字,从而产生想说的欲望一收说的胆量。
(二)创设说的语境,提供说的素材。口语交际的课堂教学是培养农村小学生口语交际能力的主阵地。俗话说:“巧妇难做无米之炊。”要想学生说,就得有说的内容。教师在课堂上要训练和培养:学生如何捕捉说话的内容,譬如教师可选择发生在孩子们身边的事让他们互相说说;或选择直观、形象的常见物让他们观察后互相介绍;或讲一些简单易记的故事;或讲述自己的见闻;或让学生听录音说内容等形式,训练学生捕捉说的素材,让他们有说的内容。同时还要采生动活泼的教法,使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去,通过他们积极的观察,思考、想象,他们的语言才会如涓涓泉水,流出心田,产生不吐不快的心扉。譬如我在一次口语交际课上,我让学生可以说身边的事?可以说村子里的庄稼长势情况;可以家里养的长毛兔的长势或收入情况;也可以说自己双休日做什么;还可以说说在上学或放学时路上见闻等发生在农村孩子身边的常见的事,学生们一下子就举起小手,人人都抢争着说,在课堂上第一次出现了抢说的“火爆”场面。又如在四年级一次口语交际课上,我让学生先观察图上的狮子、老虎、猴子、大树、小兔、青草等物,然后用《发生在森林里的事》为题,编一个故事,大部分学生能结合平时在电视上所见到过的几种动物的特点,有条理地编出发生在森林里的故事。这些都说明了教师恰当地给学生创设说的语境,教给学生一些捕捉说话素材的方法,学生是有话可说的。
(三)教给说的技巧,提高说的质量。作为农村小学生来说,有了说的胆子,说的内容,说的热情,这说明口语交际能力的培养迈出了难得的、可喜的一步。但是,作为教师应防止学生张口乱说,要力求学生做到言之有物,言之有理,言之有序,言之有情地表达,说出自己的内心语言,使听者感兴趣。因此,教师在培养学生“说”的能力时,应该加强对学生“说”的技巧的指导、训练,不断规范语言。譬如给学生提出必须使用普通话;尽量不用方言;说得具体完整;注意文明用语;吐字清楚等方面的要求,以达到提高“说”的质量的目的。
二、培养“听”的能力
口语交际能力是“听”“说”双向互动能力的具体体现,是听与说的相互对流,是思想与思想的碰撞,也是心灵与心灵的沟通。因此,在培养学生说话能力的同时必须注重听的能力培养。然而,在语文教学中,我们往往注重读写的训练与指导,而口语训练则往往仅局限于:老师提问,学生回答,教学中没有真正体现双向互动的口语实践,学生的口语交际能力很难得到培养。要改变这种现状,教师在语文课堂教学的环节中,要特别注意教给学生听的方法,“听”的技巧,逐步培养学生的良好的倾听习惯,使“听”、“说”能力得到提高。大家知道,在日常生活中,每个学生生处于不同的环境,接触到的、听到的新人新事、奇闻趣事各有特色。因此,教师还要有意识地设计师与生、生与生之间的口语交际训练。如就某一问题展开对话;复述对方的话;就某一观点展开辩论,阐明自己的观点等,不断培养、提高学生“听”的能力。
三、培养“评价”能力
评价是培养学生口语交际能力的有效方法之一。也是检验学生听、说能力的一种重要方式,学生只有在认真听清对方的语言意识的基础上,不能作出自己的评价。教师在平常的工作中要做好示范一并注意指导学生怎样评价。如训练学生在评价中用良好的心态进行评价,在评价中力求互相尊重;互相信任,知无不言,言无不尽;评价应指出好在何处,不好在什么地方;评价中的文明用语等。通过评价逐步提高学生口语交际的能力。
总之,农村小学生口语交际能力培养的:方法是灵活的、多样的。只要教师适时、恰当地对学生进行训练,循循善诱地引导,并启发鼓励学生大胆地并按要求进行练习,农村小学生口语交际能力就一定会得到全面的培养。
参考文献
[1]阙廷庆.小学低年级口语交际训练之我见[J].四川工程职业技术学院学报,2007,(01).
[2]高加琼.浅谈培养小学生口语交际能力的尝试[J].雅安职业技术学院学报,2006,(01).
[3]陆争峰.浅析农村小学口语交际能力的培养[J].小学教学参考,2009,(01).
[4]张继红.农村小学口语交际教学现状及应对策略[J].小学教学参考,2008,(36).
[5]李娜.农村小学“口语交际”教学策略[J].科学大众,2009,(04).
口语交际能力培养的方法篇9
关键词：初中学生；口语交际兴趣；策略；方法
英语口语交际在实际英语运用中非常重要，对英语学习也有着重要的推动作用。初中英语新课标中，对英语口语交际能力有明确具体的要求；在人教版教材Go for it的序言中也强调“教材不仅要帮助学生学习英语语言知识，更重要的是帮助学生发展语言运用能力，让学生学会用英语表达思想、与人交流”。但目前初中英语教学中，口语交际教学现状不尽如人意，尤其应该重视的是学生缺乏进行口语交际的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣对于英语口语交际能力的培养起着重要作用，是任何成功的教学不可缺少的重要部分。
一、初中学生对英语口语交际缺乏兴趣的原因
1.目前英语口语交际缺乏决定性的推动力――口语测试。目前英语口语测试只在一些重大城市推行，在大多数地区中考英语没有口语测试的情况下，在中考笔试压力下，学生忽视口语能力必然会压制学生口语交际兴趣的产生。
2.很多学生英语基础薄弱，自信心不足。初中学生掌握的词汇量还不多，学生想说的不会说，英语基础薄弱成为口语交际兴趣产生的拦路虎。或者因为英语课本中Pair work，Group work的口语交际任务的要求以及对口语突出学生的口语交际能力的羡慕，不少学生产生了提高口语交际能力的想法，这是兴趣的萌芽。但由于自身英语基础薄弱，自信心缺乏以及怕说错的恐惧，兴趣往往可能被扼杀在萌芽之初。
3.课堂教学给予学生口语交际时间的不足。教学设计中课堂教学时间安排不合理导致实际教学中教师往往会产生困扰：学生口语交际练习尚未完成，而下一环节时间已到；学生如果继续练习则本课的教学任务不能很好地完成。这就致使学生不能充分练习，学生对口语交际的兴趣在课堂内得不到伸展。长此以往，兴趣全无。
4.环境氛围的影响。缺乏运用语言的环境是所有外语学习普遍存在的问题。而近两年高考不考英语或英语降分或英语社会化考试等谣言的广泛传播导致学生和家长对英语重视程度和学习兴趣迅速下降。
二、激发和培养学生口语交际兴趣的措施
1.用方法来补基础，培养信心和兴趣。学生口语基础差，为了培养信心和兴趣，教师可以在课堂教学设计中设置一个课前对话环节。在Greeting之后，以小组对话的形式，用时五六分钟来复习和练习前面的句型及其他内容。把学生分为四人左右的小组，首次设计12句左右的对话，脱稿练熟至小组能一分钟左右流利完成此对话，在每节英语课前选四五个小组流利地表演对话，让每个学生找到流利讲口语的感觉，有利于培养其信心和兴趣。而后每节课每个学生在以后每次的对话设计中只换掉一句，可以很容易保持其流利程度。一周后，与前次对话相比，就是焕然一新的对话了。期间，也可采取组员互换角色的方法。长期坚持，学生口语交际的兴趣、信心与能力必然可以提高。
2.课堂设计中口语交际时间要充分保障。教师对口语交际任务的重视会在很大程度上影响学生对口语交际的重视和兴趣。如果教师因为课时紧张压缩口语交际活动时间，不仅会导致口语交际练习时间不充分，还会使学生口语交际兴趣大受打击，所以，课堂设计中口语交际时间一定要充分保障。
3.给予恰当的鼓励和激励。在口语交际活动中，出于培养学生兴趣的需要，教师应尽量及时给予鼓励，肯定学生进行口语活动的勇气和坚持口语交际活动的精神，尽量不去纠错，充分认识兴趣的重要性，避免给予学生当头一棒的打击。纠错应该尽量在例题、作业和练习讲解和批改中进行。教师还可以给予综合素质分的激励。很多地方都对学生综合素质进行打分和评定等级，甚至列入中考成绩中。综合素质评定中有“合作与交流”及“学习能力”两项，可以在日常给予积极参与口语交际活动和课前对话活动的小组学生以综合素质加分的激励，作为期末评定综合素质成绩等级的参考，以此激励学生口语交际的兴趣。
4.宣传口语测试的必然趋势。虽然口语测试并未推广，但一些发达地区已经试行，这说明了英语口语测试的必然趋势。对此积极宣传，有利于学生英语口语交际兴趣的培养和保护。虽然高考没有口语测试，各地方可以在自己能力范围内将英语口语测试纳入中考。而各学校也可以尝试将口语测试纳入期末考试。另外，对于一些不重视英语学习的宣传或谣言也应及时澄清。
这些是笔者培养初中学生英语口语交际兴趣比较有效的几点策略和方法。当然，还有更多更好的方法和策略等着我们继续探讨、交流和探索，我们作为英语教师，将会不断学习，不断进步。
口语交际能力培养的方法篇10
【关键词】中学英语；交际能力；培养过程；探索研究
前言
英语教学中对学生进行交际能力的培养是我们在教学环节中普遍忽略的一个环节，这样所导致的结果就是学生自身的学习知识过程过于死板，同时学生对于英语的平时使用逐渐减少导致自身的口语不能得到很好的发展，学生对于听力的练习过程逐渐减少，这些都是交际能力培养不到位所导致的，本文就针对这一点展开系统的研究与论述过程。
一、交际能力对于中学英语教学的重要性
在进行中学英语教学过程中学生自身的交际能力培养可以使学生的口语在生活中得到不断的练习，同时学生在知识点的巩固过程中也能够达到理想的效果。学生在平时的人际交往过程中对于英语运用的积极性可以逐渐得到提高，同时对于英语学习兴趣也会得到明显的提高，这是我们在平时传统中学英语教学中所不能够达到的效果，我们从这一点中就可以充分的看出交际能力的培养在中学英语教学中的重要性所在，希望我们广大中学英语教师对于这一点能够得到充分的重视。
二、传统教学对于学生交际能力培养的不足表现
1.注重对于学生基础知识点的灌输
在传统中学英语教学过程中，我们对于学生自身的知识点的讲述过程使我们教学的重点所在，但是我们在进行知识点的教师过程中只是注重知识点的灌输过程，很少对学生的应用进行不断地进行深入思考，这样学生的口语交际能力以及听力能力并不能够得到真正的锻炼过程，对于这一点也是我们在进行传统英语教学过程中主要不足的体现。
2.对于学生自身口语语感培养不够重视
听、说、读、写这四个能力是我们在进行中学英语教学过程中对学生主要的培养过程，但传统的教学方法对于学生自身的口语语感并不能够做到充分的培养过程，学生的“说”的培养过程逐渐地被忽视，导致学生在平时的交际能力的培养受到了一定的阻碍，这也是我们传统中学英语教学过程中自身的不足表现之一，我们还应该加以充分的重视。
3.不提倡运用合作教学以及分组教学法
在传统的中学英语教学过程中，我们教师的教学方式以及方法比较老套，不主张让学生进行分组以及合作学习，这样学生之间的交流过程就明显不足，使得学生在平时的上课过程中只是被动地听而不能够主动的说，这样所导致的后果就是在于学生逐渐的丧失了主动交流的能力，使得学生对于知识点的巩固并不能够达到一定的效果，这是我们在进行传统中学英语教学中第三个不足的主要表现，希望大家能够意识到。
三、中学英语教学对于交际能力的培养的主要方法
1.教师转变教学观念增加情境教学过程
在进行中学英语教学过程中，我们首先应该注重的一个问题就是转变自身的教学思想以及教学理念，将传统的教学方式得到一定程度上的转变。在情境教学方面得到不同程度上的更新，使学生在接受英语知识的同时能够积极主动地进行表达，为培养学生交际能力奠定相应的基础。例如，在进行情态动词can和could may 和might 的用法教学中就进行了情景教学的转变。学生在最短的时间内最直观的感受到了教学内容，使得学生在教学中踊跃表达自己的想法，这样存在的问题在第一时间就得到了解决，使得学生的交际欲望得到了培养与提高，希望这样的教学方法能够为我们广大教师能够起到一定的积极作用。
2.加强对于合作教学以及分组教学的应用
在进行中学英语教学过程中，对于提高学生自身的交际能力的方法有很多，合作教学法以及分组教学法都是具有代表性的教学方法，让学生以小组形式展开相互交流的过程可以是学生自身交际能力培养的信心逐渐的增强，在教学实践中这一点能够得到充分的体现。比如说在进行computers的教学过程中让学生通过小组形式进行集思广益，将自己的想法与大家进行分享，学生提出问题的积极性也很高，从而使自身的交际能力得到充分的培养。
3.在平时生活中注重学生口语语感的培养过程
口语练习是我们进行中学英语教学的关键部分，也是学生培养良好语感的关键，是与人沟通的主要方式，在平时的教学与生活中，我们对于这一点还应该进行不断的加强。在教学中鼓励学生之间进行英语交流，在平时生活中也应该提倡学生多进行课外英语材料的朗读，这都是培养学生的口语语感同时也是为培养学生自身的交际能力的主要体现。希望以上观点能够得到我们广大教师们的认可。
结论
以上就是针对中学英语教学对于学生人际交往能力培养的主要研究过程，对于其传统教学方法的局限性以及学生交际能力培养的主要教学方法与我们广大教师进行分享。在进行研究探索中自身观点还存在很多的不足，希望得到广大教师以及学者们的积极意见与建议。
【参考文献】
[1]吴紫义.给学生营养丰富的口语快餐——中学生口语表达能力培养之我见[J].黄山学院学报.2003年02期
[2]李建刚.怎样提高学生的口语表达能力[J].新课程（教师版）.2006年01期
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