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本文导读目录：
1、英语语音知识十篇
2、小学英语语音教学
3、小学英语语音教学大全11篇
[关键词]英语语音；实践；理解误区；对策
[中图分类号]H319 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2016）05 ― 0174 ― 02
英语语音课程长期以来都作为英语专业本科一年级教学的必修课程，在本科英语教学中起着重要的作用。语音的标准与否，不仅关系到英语专业学生的语言风貌优劣，更与其听说能力的培养密不可分。以下即对英语语音课在英语本科低年级的教学作用作一个回顾和强调，总结在语音授课实践中对语音知识的片面理解或误区，并提出相应解决策略，将理论教学与实践操练相结合。
一、语音课程在英语本科低年级教学中的作用
英语语音课作为英语本科一年级新生的必修课程，在如今这个讲求收效至上的时代，似乎越来越不受到英语本科专业学生的重视。学生普遍认为精读课、阅读课、语法课才与他们的英语学习成绩息息相关，而在学期学分中仅仅只占一个学分的英语语音实践课程可有可无。大多数学生认为只要能说英语即可，说的标准与否好不好听不重要。但事实上，语音的好坏恰恰是一个英语专业学生首要的语言面貌，语音不好，地动山摇。发音的正确与否还与听力、口语水平都密切相关，也影响着识记单词的效率。语音学习和实践是一个极其漫长的过程，需要练习者不断的模仿和操练，甚至是克服方言对英语语音学习带来种种困难的过程，这也是培养学生毅力，训练学生自我修正的过程。许多学生以为只要在课堂跟读录音，就可以达到提高语音面貌的效果，但事实上许多学生的耳朵还不够精，无法分辨自己的发音是否正确，也无法判断他人的发音是否正确，如何正确发音在学生脑海中的概念还十分模糊。
二、英语语音实践课程中语音知识处理对策
本科英语语音实践课堂中，教师常常着重学生语音的模仿和操练模块，往往忽略了对某些语音概念深入浅出的阐释。许多学生在学习语音的过程中只知其然却不知其所以然，单纯通过先前固有的印象进行发音，导致发音修正更加困难。学生们对发音的器官和原理不了解，缺乏一定的语音知识理论基础，这不利于学生的语音提高。英语本科一年级的学生已经过了语言模仿的最佳年龄阶段，因此需要一定的理论基础作为辅助和支撑，用更加理性的思维来看待语音学学习。
（一）正确认识单元音音长的内涵
众所周知，在英语语音教学中，教师习惯于向学生灌输单元音的“长音”与“短音”这样的概念组合，往往却忽视了“长”和“短”发生的音素环境条件。把单元音单独一个个地拿出来比较其长短，较为片面，而在同样的音素环境下讨论单元音的长短，才更加明智更加全面。许多学生单纯认为长元音的发音长度就一定比短元音的发音长度要久，所以被称作“长元音”，短元音就是发音时间短，这是其中一种典型的对语音知识的理解误区。讨论单元音发音时间的长短应该有一种“相对观念”〔1〕，即在同样的音素环境下，单元音中的长元音比短元音发音时间长。例如，在下列这两个音标中：/ki：d/和/k？d/。我们需要向学生指出，当单元音后的辅音同时为浊辅音的时候，单元音/i：/比/？/发音时间长，这也是比较其长短的首要条件。若仅仅告诉学生，某个长元音比某个短元音短，即容易引起学生的误解。我们同时可以举一些更为复杂的例子，比如：对比单词beat和bid。通常将音的长短绝对化的学生往往会不假思索地认为beat当中的长元音/i：/比bid当中的短元音/？/发音时间长，此时他们便忽略了单元音后辅音所起的重要作用。教师此时可抓住机会，进一步向学生阐释元音和辅音的发声特点，即由于元音发声讲究声带振动，浊辅音同样需要振动，但清辅音则反之；因此若某单元音后接浊辅音，“振动+振动”的效果便使得这个单元音听起来变长了；若某单元音后接浊辅音，“振动+不振动”的效果便使得这个单元音听上去变短了。这样解释之后，学生便可以更加清晰地理解单元音长短的概念，更倾向于把区别单元音的音质和松紧作为区别单元音的首要标准，而不是只见其一，不知其二。
（二）充分理解音素送气与否的情况
在语音教学界，“浊化”的概念已盛行多年，笔者在初中接触英语时，当时笔者的老师便向其学生灌输“浊化”的概念，即在与清辅音/s/结合的双清辅音连缀/st/、/sp/、/sk/中，后半部分的清辅音/t/、/p/、/k/均“浊化”为其对应的浊辅音/d/、/b/、/g/。这在语音学上是一种较为片面的理解，基本上所有学生也欣然接受这样的观点。在某次语音实践课程中，一位学生提出了这样一个问题：既然这些清辅音都“浊化”了，为什么在这些单词的国际音标中，这些清辅音不替换成相对应的浊辅音呢，还仍然使用原来的清辅音？笔者借此机会，重新向学生介绍了“浊化”的真正含义，改变了学生固有的错误理解。但毕竟能问出这样问题的学生是少数，因此教师应该有意识的向学生输送“送气”这个在语音教学中很少被提及的概念。
“送气”即吐气，是英语发音时不可避免的过程。教师可借用一张薄白纸作为教具，向学生演示发清辅音和浊辅音时的气流大小情况，继而引出“浊化”现象的真正含义。指导学生将薄白纸放在嘴巴前面，观察发清辅音和浊辅音时候白纸的飘动情况，从而理解发清辅音和浊辅音时的气流差别状况。从白纸试验可得出十分简单的结论：清辅音发声时出气量比浊辅音大。因此在与清辅音/s/结合的双清辅音连缀/st/、/sp/、/sk/中，由于两个连续的清辅音同时大量送气，影响了说话者的语流速度，因此为了使说话的速度更加流畅，人们在发/t/、/p/、/k/时会尽量少送一些气，即造成了这几个清辅音的听感趋向浊辅音/d/、/b/、/g/。由上可知，音素的本质完全未发生改变，清辅音并没有转化为浊辅音，仅仅是少送了点气流而已。〔2〕教师应当在教材初次出现此语音现象时便向学生加以解释，强调语流的作用，避免“浊化”误导学生。同时，教师也应当向学生提出这样一种实际语音现象：如果听过不同的英语本族语人在念以上的双清辅音连缀时，并不是所有人都会减少第二个清辅音的送气，依然有很大部分的英语本族语者会两个清辅音都使用同等的气流。所以，如skate一词，有的人会减少/k/音素的送气，听起来像/g/，而有的人则完全不会减少/k/音素的送气，听起来仍是带有强大气流的软腭爆破音/k/。同样的例子还有如experience、stalk、speed等等，这也是下文会提及的语音多元化概念。
（三）如何避免对标准口音的过度推崇
在教学过程中，经常有学生要求学习“绝对标准”的英国口音或是美国口音，而有的教师也不断宣扬口音的标准化概念，忽视了学生本身带有的汉语口音或方言口音对于英语语音学习负迁移作用的客观性和可接受性。也就是说，过度推崇标准英语口音的学习，会在一定程度上影响语言的连贯性和语义的表达，甚至会让英语本族语者感到别扭和虚假。口音作为不同文化的一种表现形式，赋予了语言独特的魅力和生命力。
语音学习是英语语音的基础，但绝不是唯一。我们十分强调语音的标准是有一个可接受的范围度的，即语音在不影响说话者表达含义，不影响听者理解说话者含义的前提下，是可以“不那么标准”的，这个观念应当让学生谨记。语音的学习也应当跟随时代潮流的发展，不应默守陈规，语言是不断变化着的，语音也是如此。RP英语曾作为BBC广播电视台的标准英语，而如今大众已经完全接受了BBC电台里带有不同口音的主播，甚至非洲口音的主播；河口英语曾被认作是中下层人民所操口音，而如今其也在渐渐取代RP英语，成为英国英语口音的主流。〔3〕由此可见，一些教师和学生嗤之以鼻的“中国口音”并不是一无是处，它带有中国文化深深的烙印，是多元口音文化中不可忽视的一部分。在中国不断发展强大的过程中，“中式英语口音”也有不小的可能成为英语口音文化中一道独特的风景。教师在语音教学的过程中应加强语音宏观层面思想的引导，帮助学生更加深入理解语音的外延内涵。
三、结语
英语语音教学在不同时期有其不同的影响力，这并不代表人们可以忽视或弱化其作用和重要性。笔者认为，语音实践课程的学时在低年级需要进一步加大，由于良好清晰的语音风貌需要长时间刻苦的模仿、训练和修正，目前每周两个学时的语音实践课程无法满足教师教学的需要，也无法满足学生良好掌握语音知识的需要。语音课程在英语本科专业四级和八级的考试分值中虽未有明显的体现，但却对英语专业学生起着潜移默化的作用，在强调口语表达多与书面书写的二十一世纪，语音课程有其不可替代性。
实践和操练是英语语音实践课的重要环节，但教师不应该忽略语音理论阐释的重要性，语音学习是一个自主性较大的过程，因此教师的引导作用显而易见。鉴于汉语与英语发声方式的巨大差异，教师可通过语音对比法从细节上点明英语音素与汉语声母韵母的相似之处和不同之处，着重训练并提高学生“听和辨”的能力，最终帮助学生修炼出良好的语音风貌。
〔参 考 文 献〕
〔1〕Alan Gruttenden.吉姆森英语语音教程〔M〕.北京：外语教学与研究出版社， 2008：12.
英语语音知识篇2
论文摘要：语音是语言存在的物质基础，学好语音对提高英语听力能力，有着十分重要的作用。目前国内学者对英语语音与听力能力的关系已有的研究，主要集中在语音知识对听力理解过程中的影响，而忽略语音知识对英语听力能力提高的影响。实际上在英语教学中， 语音学知识对学生的听力能力的培养会产生重要影响，这两者是相辅相成、互相促进的。本文通过对英语语音与提高英语听力能力相关的探讨，指出语音知识的欠缺必然会影响学生的英语听力理解，并在此基础上提出了提高学生英语听力水平的方法，说明掌握正确的语音知识在大学英语教学中的重要性。
对于所有的语言学习者来说，语音的重要性毋庸置疑。英语语音是英语使用者所必须遵守的约定俗成的东西， 一旦语音有了变化，交流者之间就会产生信息错误，造成语言交际中的障碍，无法进行正常的沟通。尤其是对学习英语的中国学生来说，由于长期受到本地区方言的深刻影响，他们之间存在着很大的个体差异，并具有其自身的特征，而这种差异和特征也给英语学习带来了较大的困难，特别是听力能力，仍然是目前英语教学中最薄弱的环节之一。针对上述问题，作为英语教师，有必要对学生通过单音、节奏、语调、语感的系统训练来提高学生英语听力水平，从而提高教学效果。
1 学生语音现状
影响英语听力理解水平的因素有很多，大体可以分为语言因素和非语言因素。语言因素指的就是构成一个人语言能力的语言知识，即语音、词汇和语法的熟练程度。但在实际听力训练时，多数学生忽视了语音知识的学习。他们把很多时间花在提高听力上，每天盲目地为听而听，结果事倍功半。一般高校多为英语专业的学生开设语音课，非英语专业只是在精读课本中点到为止。虽然英语专业学生专门学语音知识，不少学生的听力提高仍然很慢。因为教师和学生都没有对语音知识的学习有足够的重视，也没有将其合理有效地结合听力训练来教学并将其运用到听力教学中。
更重要的是，很多学生本身都存在着语音方面的障碍，母语或者方言的影响便是其中很重要的一方面，通过调查，我们发现：语言环境对英语语音的学习和教学有直接的影响，而且多数情况下方言语言环境与规范的英语语音的学习和教学呈负相关影响。另外，由于不懂音变规律和语调变化，即当音素和音素、单词和单词相加时，有的音消失了，有的音变化了，也有的两者结合而成为另一个音；在说话或朗读时，同一个句子往往因为说话者的态度和感情的不同而具有不同的语调，学生就辨别不清说话者所要表达的真正意思。也由于以前很少接触英语口语，许多学生对一些英语发音，尤其是那些汉语里没有的音感到特别陌生，因此，一旦这些音在听力材料里出现，他们就会困惑不解。此外，随着美国在国际上影响的扩大，美国英语的使用也越来越普遍。现在所采用的英语听力教材录音材料中也大多是美语读音。而以前一直是学英音的学生对美音很不熟悉，这就给他们在听音中增加了困难。
2 语音与听力的内在关系
语音知识是外语学习的基础。从某种意义上说，语音与听力的关系是最为密切的。一般来说，发音基本正确是听懂英语的前提。因此从这个意义上说，英语发音的好坏是评价一个人整体英语水平的重要因素。尤其对于英语专业的学生来说，语音语调是否过关，将直接影响日后其在听、说、读、写、译方面的提高。
学习者自身语音知识和能力的高低在很大程度上对听力能力起着决定性作用。语言从听开始，培养听音、辨音和发音的正确习惯是学习英语语音的基本要求，是提高听力的基础。正确的英语读音、熟练的语音基本功、达意的语调习惯是提高听力和口语水平、得体地进行口头交际必须具备的先决条件。然而，语音的训练又几乎都是在听力的基础上进行的。因为只有先通过听大脑才能获得一定的信息，然后存储在大脑中经过大量的时间经过反复强化最后转化为自己的东西，最终再通过说和写输出大脑。也可以说需要利用听力练习进行语音模仿训练。因此语音和听力这二者之间的关系是相辅相成的，两者相互促进、相互影响。
3 通过学习语音知识来提高英语听力水平
前人研究表明影响学习者语音能力与听力水平的根本因素是单词的重音模式和信息链语调群重音模式。这告诉我们掌握好多音节词重音在真实语境中的变化模式和利用信息联语调群来准确、流畅的传递信息是言语听辨充分解码的保证。英语语流不是以单音或单词为最小单位，而是以意群即语调群为最小单位，意群是音和词的组合；会话时，音和音之间、词和词之间必然产生许多如上所述的语音现象和规律。英语语调落在一个语调群即意群中最重要的词上。一个句子因不同的语调能表达感情和态度上的变化，因为英语语调是达意的。所以在学习过程中，我们必须让学生熟练掌握英语语音规律和语调的正确的运用。
因此，在日常教学中我们可以从以下几方面加强训练：
3.1 单音训练：语音的学习对不具备语言环境的英语学习者是十分重要的。尤其是元音的训练，因为元音准
确与否直接影响听者对这个词的理解。根据教学经验，很多同学的发音不准确主要是由于元音的发音不到位不准确造成的。单音发音的要领在于发音部位和发音方式的准确把握。而在一些方言区，有些音是特别需要注意的，比如：位于词尾的辅音/t/，/d/，/k/，/g/，学生在发这些因素的时候往往听起来像汉语的“te”“de”“ke”“ge”，因为汉语中较少存在以辅音结尾的韵母，这就应该成为矫正、提高的关注点；再如，/f/发成汉语的“hu”音，/v/发成汉语的“wu”音，/s/和//发成汉语的“xi”音， 或者把//发成/s/，还有把//发成汉语的“ri”或“yi”音，把/t/发成汉语的“chi”音。汉语和英语是两种不同的语言，各有各的语音系统，学习英语时，尽量不要比照普通话和方言的语音，要努力习惯于用标准的英语发音去记忆单词、朗读课文和进行口语交际。
3.2 语调训练：方言语调对英语语调一样有着不可小觑的影响。普通话有四声不同的声调，不同声调有着不同的意义，而英语音节不论音高怎样变化，只有语气的不同，而没有语义的差异。英语语调是达意的，所以单一的一种语调并不适合用来表达英语语气。要克服这点，学生必须经常多听多练多模仿。当然，掌握一定的语调知识也是十分必要的。由于英语语音和听力之间的紧密关系，为了提高听力水平，语音方面的知识是必不可少的。比如陈述句和特殊问句要读降调，一般疑问句要读升调。然而在日常口语中还存在着大量的语调特殊规则。有时陈述句需要使用升调，而一般疑问句却使用降调。由于有着各种特例的存在，在掌握语调一般规则之外，还需要进行大量的模仿跟读训练，通过模仿可以掌握正确的语音语调，通过朗读可以感受语音在不同语境中的细微变化。教师在教学中应注意对语音知识的介绍和语音训练的引导，帮助学生提高听力。因此学习语调的关键是要进行大量的模仿跟读练习。
3.3 重读的训练:重读分为单词重读和句重读。从某种意义上来讲，单词重读不准确会影响对该词的理解，这样即使在听到正确的英语原声材料时也无法辨别出该词的词性和意义，从而影响听力理解。所以我们必须对重读知识、单词重读音节以及句子重读进行系统的讲解并进行相关训练。 关于句重读，那么句中有哪些词需要重读?一般来讲句子中的实词需要重读，比如说实意动词，形容词，名词，数词，量词以及代词等。一般虚词都需要弱读，比如介词，连词，副词以及助动词等。这是句重读的一般规律。但是也有特例，比如句子中还有逻辑重读，也就是句子中需要特别强调的部分才需要重读。由于有特例的存在，句重读的规则需要学生在日常学习中逐渐积累，做大量的模仿训练，才能把这些原则应用到日常学习中。
3.4 其它相关语音理论的细节训练:在掌握好单音发音、语调规则、重读规律的基础上，我们还应注意其它一些相关语音理论，比如强读式，弱读式，辅音连缀，失爆，不完全爆破，连读，节奏等等，这都对听力理解起着至关重要的作用，我们应该一一讲解一一训练，充分利用各种各样的听力材料来加强对这些规则的语感训练，让学生通过了解相关语音理论知识，而后能在听力理解中准确辨别发音，通过听觉的加强指导学生在口语训练中模仿运用这些理论规则，不断反复强化，让语音知识在听辨用的循环中真正变为学生自己的东西，运用起来也就得心应手了。
4 结论
语音是突破听力的基础，解决中学到大学的听力教学衔接问题，语音训练更是必不可少。鉴于英语的语音和听力之间的紧密联系，为了提高学生的英语听力，在教学中应该重视学生语音知识和技能的培养，系统的对学生的语音知识进行培训，使学生打下良好的语音基本功，以促进他们的听力水平。同时，应该努力打破英语语音教学与听力教学相互割裂的局面，建立两门课程相互融合的课程体系，加强语音和听力课程的真实性、灵活性、可操作性和实践性的建设。
参考文献
[1] 潘苏悦.大学英语听力教学中的问题和对策研究[J]. US-China Foreign Language， USA， 2007(5):57
[2] 周珺.关于大学英语听力教学对学生听力的培养[J]. 山东教育学院学报，2007 (3):54
英语语音知识篇3
关键词：语音；英语听力；影响；教学启示
H319
一、语音知识对听力的重要性
语言交际是一个说与听的互动过程，其成功与否取决于交际双方是否能理解双方的语义。因此，听得能力至关重要，它对语言交际的过程有着制约作用。然而，在说与听的互动过程中，若说者或听者缺乏一定的语音知识，如语音中连读、弱化、浊化、同化以及语音语调等语音常识，那么在语言的互动中就会出现信息不完整或语境误解等转码失败的现象，最终影响整个交际的顺利进行。本文旨在讨论英语语音知识和听力的关系，探讨语音因素中连读、语音语调及重音模式等对听力的影响，以期对于听力教学提出建设性意见。
二、语音学知识对听力的影响
（一）语音音素
音素是英语语音的最小单位。听是语言存在的基本形式。对于英语学习者，要想从连贯的言语中分辨出语音现象，得到正确的解码，他必须要具备语音规则知识，尤其是易混语音音素知识。而在听力教学实践中，了解到真正让学生犯错的往往是那些容易混淆的音素，从而导致听力解码的失败。例如，元音音素/ei/与/ai/，辅音音素/l/与/r/都是学习语音中学生极易混淆的音素。如果学生对于这些易混语音没有很好的掌握，就会出现听力理解的失误，如在对话中：
A：I ate a lot of snack/snaik/ this morning.
B： Did you eat a lot of snake/sneik/ this morning？ Oh， it’s so terrible！
很明显，在此语言的交流中，听者是由于对音素的错误解码从而导致语义的误解。又如pleasure与pressure，二者虽只有一音只差，但在句子“There are lots of pleasure in the work”与“There are lots of pressure in the work”中所表达的语义却是完全相反的。由此可见，语音音素对听力的影响至关重要。
（二）重音
听力的过程也是听者在语言交际中获取信息的过程。然而在实际的语言环境中，说者说话时往往都不是字字清晰响亮，节奏均匀，这就强调了重音在语言交流的重要作用。重音有词的重音和句子的重音。重音位置的不同不仅影响着语言的节奏也影响着词与句子在具体语境中的语义。如record，重音位置的变化也会引起词义的变化，当重音在第一个音节时通常译为名词“唱片”，而重音在第二个音节时则为动词“记录”。
同样地，在一个连贯的句子中，总有一些词的音比其他词的音读的重一些或轻一些。通常来说实词如名词、动词、形容词、数词等要重读；虚词如冠词、介词和连词等不重读。此外，除了句子重音的一般规律，人们在表达思想时，有些本不应该重读的词汇因说话者目的、感彩或心态等因素需要强调而重读，如在句子“I saw your mother at the school yesterday”中，说话者若把重音位置放在“your mother”上，则强{说话者看到的听者的“母亲”；如果将重音位置放在“yesterday”，则强调的是时间。可见，重音能有效的帮助听者在语言交流中理解说话者的意图。
（三）连读
连读是英语中一个非常普遍的语音现象，是指在同一个意群（即短语或从句）中，如果相邻的两个词前者以辅音音素结尾，后者以元音音素开头，就要自然地将辅音和元音相拼，构成一个音节。连读这一现象是意群中若干个词的发音连起来仿佛一个多音节词，这就大大增加了听者在理解意群意思的难度，从而制约了听力理解。例如，短语bad day，在语言交流中通常连读说成/b?dei/ ； stay awake则连读为/steij?weik/。此外外国人说话快时往往该发的音没发出来，以至于听起来像别的意思，典型的例子就是can和can't.“I’m sorry I can’t make it”，此句中的can't，读的时候是不送气的，在连起来发音的时候往往把“t”省略掉了，在言语交际的时候往往给听者造成困难。
（四）语调
语调是人们说话时声音高低的变化，是言语的旋律。有效的言语交际在很大程度上有赖于语调的作用，它可以表达词汇所无法表达的情感以及说话者的言外之意。因此，语调也会给听力带来理解上的困难。例如以下句中，声调的变化同时影响着句子语义的变化。
Tom is a good Jstudent.（表示怀疑）
Tom is a good Kstudent.（陈述一个事实，并表示赞赏）
在英语中，升调和降调对于学习者来说通常较易理解，而对于降升调所表达的意义则较把握。如在以下儿子与父亲的对话中；
- Dad，Are you using the car？
- No.（＼/）
此对话中的回答“No”为先降后升调，表示对提问者否定的回答但同时也隐含对话无需再继续的意味，即“父亲没有在使用车但也不想儿子开车”的隐含之意。
三、语音学知识对于听力教学的启示
首先，提高学生的语音意识以及辩音能力。语音是语言的物质形式，是“人们赖以实现‘发送-传递-接收’信息这一交际过程的物质材料”。因此，在听力的教学过程中，教师应要加强英汉语音系统的对比，增加学生区分和辨别不同音素，尤其易混语音音素的训练，才能让学生提高辩音能力，排除母语的干扰，打好听说能力的基础。
其次，加强语音现象，如连读，重音，语调等的训练，提高学生在听力训练过程中有效地获取信息的能力。听的能力归根结底是一种吸收和理解言语信息的译码能力。这就要求教师在给学生听力训练的时候要把握好语音学中的语流现象，在分析学生听力训练的误区或不足之处时，除了要考虑学生本身词汇量问题及文化常识外，还应从语音学角度分析。
最后，听说读写四项基本技能是密不可分的。听力水平的提高，也要以提高学生的综合能力为基础。语音学是语言学习的重要基础，与听说读写能力的培养和提升有着密切的联系。因此教师在听力教学时，应要从各方面、全方位的训练学生以提高语言的敏锐度，从根本上提升学生语言交际能力。
参考文献：
英语语音知识篇4
一、翻转课堂模式下英语语音教学优势
（一）翻转课堂模式涉及英语语音教学范围广
首先，翻转课堂是借助多媒体教学设备开展的一种教学模式，它摆脱了传统英语语音教学的时间限制，学生可以随时随地地进行英语学习。此外，翻转课堂模式在英语语音教学中应用，为教师提供了更多的教学素材，而且多媒体技术的应用使得翻转课堂模式涉及范围极为广泛。例如，在英语语音教学课程的汇总中，教师所拥有的教学资料大多局限于英语教材中，而翻转课堂模式下的英语语音教材，是教师在众多的网络语音教学材料中筛选搜罗而来，因此英语语音教学信息量异常丰富且涵盖不同层次的语音素材，这给予了学生更大的发挥空间，也解放了教师固有的教学思维[2]。
其次，在翻转课堂模式下的英语语音教学中，学生可根据自身的英语语音学习情况，对学习的知识进行自由控制，比如基础扎实的学生可以涉猎难度高的语音教材，而基础薄弱的可以仅限于基础教材的学习，真正体现出新时代背景下以学生为主体的英语语音教学。
（二）翻转课堂模式更新了教学计划
长期以来，英语语音教学都是采用传统“填鸭式”教学方式，打击了学生的课堂积极性，致使英语语音教学变成英语教师的个人演讲。翻转课堂模式下的英语语音教学中，学生可借助课堂的自主学习或是在家里的视频学习，完成英语语音教学知识的自学，这就降低了英语语音的教学难度，而且给予了教师更多的时间对学生所学的英语语音知识进行查缺补漏。这样一来，翻转课堂模式下的英语语音教学变成了“课堂学习+课堂讨论”教学流程[3]，给予了学生更多的时间参与、解决英语语音教学中的课堂问题，真正将学生放置到课堂教学的主体位置，让学生清楚地认识到自己已经是课堂的一分子，从而培养了学生英语语音学习的责任感，使英语语音被动教学变成学生的主动学习。
此外，翻转课堂模式运用下，英语语音教学当中的问题，可以通过同学之间的团结协作，或者是师生之间的交流共同解答英语语音中的疑难问题。由于学生的主动参与，极大地调动了学生的课堂积极性，而教师可以在此基础上为学生创建一个自主探索的语音学习平台，根据学生的不同需求，因材施教，促进学生的个性化发展。
二、翻转课堂模式在英语语音教学中的应用
（一）翻转课堂模式在英语语音教学课前设计模块中的应用
课前设计模块是教师在进行英语语音教学的课前准备，在英语语音教学中，只有明确课堂教学目标，理清教学内容，以及把控好各个环节的教学时间，才能真正意义上优化英语语音教学，使得翻转课堂模式得以科学有效利用。在英语语音教学中，课前设计模块主要是教师对教学内容的资料搜集、筛选、总结、编辑和补充，然后将所有的教学材料制作成教学视频[4]。
通常而言，为了提升英语语音教学视频的利用率，教师在采用英语语音教学视频进行授课之后，还会将视频到校园网的英语学习平台当中。学生若是对该节课的英语知识有一些不理解之处，可以通过校园网下载下来，反复观看视频内容。
（二）英语语音教学模块
翻转课堂模式下为提升英语语音教学水平，教师需要对课堂教学环节进行重新编排。例如将英语语音教学分为疑惑解答、情境模拟、重点知识教学等环节。疑惑解答可设置在下课前的15分钟，在学生对课堂知识有一个大致的了解后，能在自己的脑海里形成一个语音知识架构。这样一来，学生的疑惑问题会比较集中，而且此种情况下一个学生的疑问基本上涵盖了绝大多数学生的疑惑。英语语音教学中的情境模拟教学，一是为学生的英语发音创造一个展示平台，让学生能够将自己所学习的知识真实应用到实践当中，二来，情景模拟练习可以缓解英语语音的沉闷气氛，给予学生一个更轻松的学习环境[5]。重点知识教学是让学生客观认识英语语音知识的整体架构，在学生的脑海意识里对知识的主次结构一个明确的认知，这样学生才能有重点地进行英语语音学习。
（三）翻转课堂模式下的课后评价模块
翻转课堂模式在英语语音教学中应用水平的高低，完全取决于学生对英语语音教学知识的落实结果。从客观角度来看，翻转课堂模式下的课后评价模块其实是对英语语音教学效果的一次反馈，这对于教师的教学方法调整以及教学内容改善大有裨益。
翻转课堂模式下的课后评价模块，可以采用网上问卷调查的方式，让学生对教师的语音教学方法、内容进行评价，并提出合理化的教学建议，便于教师第一时间进行方法改善。
三、翻转课堂模式在英语语音教学应用中的注意事项
翻转课堂模式在英语语音教学中的应用确实改善了当下英语语音教学中的一些弊端，但是教师在翻转课堂模式应用中要注重“度”的把控。例如，翻转课堂教学主要是视频教学，但是教学视频时间过于短暂，只有英语语音教学主要内容的详细解说，对于一些辅助内容涉及较少。因此，学生在英语语音教学中会过度注重主体内容的学习，进而造成了英语语音知识学习的“失衡”现象。基于此，教师要为学生创建一个自由发展语音学习的平台，根据学生对英语语音教学知识的不同需求，有计划地进行教材选择，进而促进学生的个性化发展[6]。
英语语音知识篇5
关键词：语音 英语发音 词汇 规律
在英语的学习中，很多学习者都感到英语单词繁多，记忆困难且容易忘记。而英语单词的学习又是英语学习的关键。英语单词的词形和英语单词的读音有着紧密的联系。在英语当中，很多单词可以根据它的读音拼写出来。例如：but、cake、bike等等。
由上可见，牢固掌握英语的语音在英语单词的学习中起着重要的作用，教师在教学中应该把语音教学作为英语教学的一项基本内容。学生语音掌握的是否准确直接影响着他们的整体英语水平。在传统的教学中，很多英语教师只是单纯的讲解语音知识，学生普遍感到语音学习的枯燥性，逐渐丧失了对语音学习的兴趣，进而影响了整个英语的学习。在语音教学中，教师应该采取灵活多样的教学形式，充分调动学生学习的积极性，使学生对语音学习产生兴趣。
在高中英语教学中如何搞好语音教学，提高整体英语水平？是每一位高中英语教师不断探讨的问题。基于英语语音教学的现状，谈谈笔者的看法。
一、如果想搞好高中语音教学，首先需要教师自己的英语发音标准
英语作为一门外语，在学习过程中缺少良好的语言环境。在平时用到英语的情况较少，主要是在学校和老师或者同学之间进行交流。教师英语语音的标准与否，直接影响着每一位学生。因此，教师自己具备准确的英语发音，是上好英语语音课的关键。如果教师自己的英语发音不标准，比较生硬，学生不但不能从课堂教学中受益，反而会影响到学生英语的学习。教师在平时要注意自身的学习，努力提高自身的英语语言素质，只有教师自身的水平提高了，在课堂教学中才能说出标准、流利的英语。学生在标准、自然的英语发音的熏陶之下，才能够使自己的英语语音更加准确。
二、如果想搞好高中英语语音教学，需要教师详细讲授语音知识，让学生有一个基本上的掌握
英语语音是英语学习的基础，学好英语语音知识是学好英语的关键。在英语课堂教学中，教师要注意渗透英语语音知识，让学生对各方面的语音知识有一个基本的掌握。在语音教学中包括：音标、发音、重读、语调、节奏等方面。在教学中，教师要有针对性的进行讲解。尤其是一些发音的规律要重点讲解，这对学生们能够准确发音以及迅速拼写出英语单词都非常重要。对于句子的节奏和升降调等知识也要逐步渗透，以便于学生能够说出自然、优美的英语。
英语语音各方面的学习并不是孤立的，而是互相联系的。比如说，有些学生对于音标非常熟悉，但是在具体的单词中就不能准确发音，这和他们没有注意语调和重读有很大关系。因此，教师在英语语音教学中，要把各个方面有机的结合起来，通过多种形式的教学，加强学生的模仿练习，让学生产生学习的兴趣。
刚才谈到高中的学生一般对音标都有了正确的认识，但是很多学生对读音规则掌握的较少。可见，教师讲授读音规则对学生英语学习非常重要。例如：字母“y”在不同位置的发音。当它位于词首时发/j/的音（yellow）；当它位于词尾时发/i/的音（busy）；当单词中含有y且这个词的最后一个字母为不发音的e时或者单词中没有元音字母时发/αi/的音（eye、fly）。学生掌握了这些发音规律，当遇到相应的单词时，就能准确的读出单词，并能够根据发音正确拼写。此外，教师还应该向学生讲授一些重读音节和非重读音节中字母和字母组合的读音规律等等。对于这些读音规则在教学中应该经常复习、巩固，让这些知识给学生留下深刻的印象，达到利用读音规律来记忆单词的目的。
在教学当中，教师要注意语音的整体性，把语音、语调融为一体。通过教学实践可以发现，运用英语语音记忆单词是一个正确的选择。运用语音记忆单词不但记忆速度快，而且记忆也比较牢固，不容易遗忘。在整个学习过程当中，学生的语音知识会越来越牢固，记忆单词的速度也会加快。利用语音记忆单词，使学生的词汇量更加丰富，为英语的学习打下坚实的基础。只有充分认识到语音学习各方面的重要性，才会使我们英语学幅度提升。
三、如果想搞好英语语音教学，需要教师把语音音素放到词汇中，让学生通过观察、对照掌握规律
在英语语音的学习中仅仅依靠教师的讲解是不够的。还需要在具体的语言环境中来强化练习。让学生通过观察、对照掌握语音音素在具体词汇中的发音，并找出发音规律。在具体情节中进行教学，可以给学生留下更深的印象，达到良好的学习效果，提高学生学习英语的兴趣。
例如：教师可以列出几个长短音的例子，让学生练习：
ship chip slipping （[i]）
sheep cheap sleeping （[i：]）
通过对比练习，让学生注意长短音的发音情况，学生对单词的发音有了进一步的了解，达到了良好的效果。
再如：教师可以列出一系列含有相同字母的单词，让学生分辨它的发音情况：
cat candle candy （[k]）
cycle city certain （[s]）
英语语音知识篇6
【关键词】中学英语语音教学；现状；原因；对策
一、中学英语语音教学的现状
1.教师方面
中学英语教师的语音面貌及对学生在语音方面出现的问题的纠错能力有待提高，尤其是农村地区的中小学校的英语教师。某些英语教师虽然学过多年的英语或者说也是英语专业出身的，也能胜任中学英语教学的重任，但缺乏系统的英语语音理论知识，语音知识显得很不完整。
2.学生方面
学生在语音方面主要问题如下：
①替代音素：在学习过程中，一些学生把/:/读成“阿”、/r/读成“日”等作为读音的注释。在读元音时，长短元音不分。/θ/和/■/往往读成/s/和/z/、/■/读成/e/等混读音标的现象非常严重。
②增减音素：有些学生喜欢随意给单词增音，在辅音连缀中加元音，如把clear读成/k■lI■/；学生总在第一和第二辅音之间添加元音/■/；在音节尾的辅音后面加元音，如把but读成/′b■t■/等。有的常常省去位于音节尾的辅音，如将government读成/′g■vnm■n/而减去了/t/。
③错读重读音节：在两个或两个以上音节的英语单词中，必有一个音节为重读音节。单词重音是词汇意义的重要组成部分，重音放错，会造成沟通障碍。例如：有些中学英语教师在教授“足球”这一单词时，只注重了单词的大致的发音，却忽视了它的精确读音为重音在第一音节的/fut′b■：l/，而非学生所说的/′futb■：l/。由于教师没有对该错误发音作第一时间的纠正，学生便想当然地把一系列带有“ball”的合成词的重音全部由第一个单词的第一音节移到了“ball”的第一个音节上，于是有了如volleyball/v■ll′b■：l/这样错误的读音。所以错读重读音节也是学生最常见的错误。
④语调不准确：同汉语一样，英语也有自己独特的语言节奏和韵律。但某些中学英语教师不注重学生在朗读句子时的抑扬顿挫，又为了照顾全体学生，常采取齐声朗读的形式，结果造成学生读不出个性，更读不出句子的优美。
二、中学英语语音教学问题的原因分析
1.教师的语言教学观念偏激，应试教育思想在作祟
上世纪60年代，结构主义语言观以行为主义的语言学习观受到了激烈的批评，语音教学失去了作为课程关键内容的地位，课堂用于语音教学的时间大大减少，甚至根本不教语音，交际语言教学法的出现让语言教学法处于进退两难的困境。不同水平上的语音教学（切分的或综合的）是必不可少的，但同时，教学重点又从句型操练过渡到以有意义互动为基础的交际活动上来，学习者的注意力从关注语言的形式转移到了关注交际意义。这是交际教学法一直存在的问题。另外，很多英语教师仍然受应试教育思想的作祟，在教学实践中，语音教学往往“走过场”，或干脆放弃（因为不是中、高考内容），而把教学时间和精力放在考试的重点语言知识方面。
2.教材过分淡化语音，缺少必要的听辨练习
同样受交际教学法的影响，教材编写也淡化了语音部分的内容。要提高和发展学生的整体语言素质，必须要重视教学语音知识和语音技能，因此，从小学到高中的英语教材都要准确地把握各个阶段语音教学内容、任务和要求，常抓不懈，贯穿始终。众所周知，人们学习口语交流并非始于说，而是始于听，听觉系统接受正确的语音信号刺激是正确发音的前提条件。可以说，语音问题很大程度上可以归结为听的问题。语音学习的秘诀之一就是：听，找差异。所以，英语教材有必要提供用于听辨练习的语音素材，包括音标、单词、短语、句子、段落和篇章等，由浅入深地供学生进行听辨和模仿。
3.母语及方言的干扰，情绪焦虑引起发音不准
对第二语言学习者来说，母语对第二语言习得有正负迁移两个方面的作用。而母语的负迁移成为第二语言习得的障碍，在语音层面表现为英语语音和汉语拼音在许多方面都存在差异。首先，语音音素数目不同。英语中有20个元音和28个辅音；汉语中有声母21个，韵母39个。其次，英语的元音有长短音之分，而汉语没有。再次，英语中的某些音素在汉语中没有相对应的音。最后，英语语音有送气、连读、弱读和爆破等现象，而汉语中没有。正因为英语和汉语在语音层面上存在多方面的差别，在英语课堂中，学生对汉语中存在的音素的英语发音则发得比较好，而对英语中有，汉语中没有的音，要么发不出来，要么用汉语中某个接近的音来代替，如用/z/代替/?/。当然，方言的干扰也是发音不准的原因。观察和分析这些学生的发音问题，其症结主要在于过度的焦虑情绪导致语音语调不自然，引发了交流障碍，进而造成焦虑情绪的加剧。
三、中学英语语音教学的对策
1.加强语音教学重要性的认识
英语语音与词汇、语法、听、说、读、写等英语知识和技能的学习都有着密切的关系，对这些知识的掌握和技能的提高有着不同程度的影响。要提高听力和口语表达能力，学习者要具备比较好的语音基础，例如，掌握好英语话语节奏，对于提高英语流利程度和自然程度以及英语听力快速解码能力至关重要。语音不仅会影响听力和口语表达能力的提高，也会对篇章阅读理解能力的发展产生作用。语音系统在英语语篇中有衔接功能，要想提高阅读能力和写作能力，也需要掌握语音知识。同时，语音对学习者的心理也影响极大。如果对语流语调掌握不好，学生就不会真正感受到英语的语音美，很难获得英语的真正语感，就会使英语的学习永远停留在语言学习的浅层上，无法触及语言所负载的文化底蕴，这也就很难使学生保持学习英语的兴趣。学生的语音比较差，部分原因归结为师生在思想认识上的偏差。我国传统的教育体制决定了中国教育的目标是以应试教育为主，虽说中、高考开设听力项目引起了人们对语音的初步重视，但由于其占卷面成绩的比例很小，许多师生并未对此给予足够的重视。多数学生对语音知识的掌握也只是停留在对语音符号的辨认上，而并没有掌握其发音要领，致使大多数学生语音底子薄。因此，需要教师转变这种思想，认识到英语语音的重要性。另外，笔者建议在中、高考英语试题中，增设语音试题来刺激师生对语音知识的重视程度。
2.实施中学英语教师的语音培训
语音理论知识可由各级英语教研员组织实施集体培训，让语音优秀的教师担任组长做指导工作。也可以聘请语音学领域的专家亲临现场对语音学理论知识进行渗透和讲授，从而使受训教师清楚英语语音的发音方式及发音部位，了解英语语音中常用的和基本的概念，对于句子的连读、弱读、失去爆破和轻重音的处理都有比较完整和深刻的认识。同时，理论知识培训还要与实践培训相结合。组织者可以提供给受训教师一些有声的语音素材，由浅入深的供受训者进行各种模仿，从而整体提高中学英语教师的语音水平，在实际的教学过程中知道学生的语音错误并进行正确的纠正。
3.运用多种教法提高语音教学效果
语音教学包括单音、语流、语调教学。单音教学包括音素、字母、音标和拼读；语流教学包括意群停顿、连读、同化、省音和失爆等；语调教学包括句子重音、节奏、声调等。在开始阶段，应集中进行单音教学，让学生一接触英语就知道这种语言是由声音符号―音标和文字符号―字母构成的。26个字母通过“字母歌”很快就能掌握，48个音素则可通过多种途径来讲授。实际上，音素教学只要按照“长短元音对照、双元音分三组、清浊辅音成对”的原则反复练习，学生就会记得快而牢，并且很容易分清清浊辅音和元音。初步掌握字母、音标后，进行拼读练习。正确的语流、语调往往通过流利地朗读句子、课文及真实的交际活动才能体现出来。
①音素与单词相结合。学生在学习元音时，总是很容易混淆。教师可以利用学生已学过并掌握了读音的单词来帮助学生区别和巩固每个元音。如：/:/-car；/?:/-door等。比起元音，学生比较容易掌握辅音。可用掐头法学习f-/f/、l-/l/等；用去尾法学习b-/b/、c-/s/等的发音。特殊几个音素也可利用单词来区分并强化巩固，如/tr/-tree；/j/-yes等。当然，包含某音素的单词很多，可让学生自己选择最熟悉最容易与该音素联系在一起的单词，而且多多益善。这样，事实上不仅帮助学生巩固了音素，而且还帮助学生学会通过音、形、义相结合的方法来记忆单词。
②音素与句子相结合。学习英语首先要有兴趣，教师要从教学方法和教学内容两方面来激发学生学习语音的兴趣。语音教学还要遵循“音不离词、词不离句、句不离文”的原则。在教音标时，还可以利用一些谚语、格言来加强对音素的学习，寓教育于教学中。如：在教/el/时，可练这样一条谚语：No pains，no gains（不劳无获）；在操练/θ/或/■/时可以让学生读这类的短语和句子：Things are worth thinking等。此外，可以让学生练习绕口令巩固纠正某个音素的发音。
③课内外教学相结合。英语教师除了要利用好教材中的语音教学材料外，还要通过多元化的教学媒介，让学生多接触真实自然的英语材料，习惯英语的语音语调，提高语音教学质量。因此，教师可利用课外时间组织学生朗读和背诵短小押韵的诗，帮助学生掌握句子的重音、节奏、声调等语调问题。
学唱英文歌曲也是一种有效的练习语音的好方法。通过学唱英文歌曲，能让学生感知连读、同化、省音和失爆等语音现象，极大地提高语音教学效果。如：在教学人教版必修I第一单元Friendship时，教师就可以使用一首著名的赞颂友谊的歌曲Auld Lang Syne《友谊天长地久》让学生学唱。此外，还可组织学生欣赏经典的名人演讲、精彩的电影片段，感知英语的语音语调。因为语调能帮助我们表达各种不同的情感。为了能够让学生更直观地把握语调，较好的方法就是让学生观看英文电影，了解电影内容及运用不同的语气语调的人物性格、特征。如果能让他们模仿电影中的精彩对白，把握语音语调的运用，那效果就会更显著。
四、结语
总之，这种多手段的语音教学方法，首先解决了学生学习英语语音的兴趣问题，使学生可以始终兴趣盎然地学习和练习英语语音；其次，通过大量的课外语音材料的补充和学习，也增长了学生的英语知识水平，提高了学生的英语听力和口语能力；再次，通过对一些英语语境中人物对白的学习，提高了学生正确把握语言和语音表达的感彩；最后，为学生进一步学习英语打下良好的基础。
【参考文献】
[1]翁燕文.小学英语教师培训的语音学思考[J].宁波教育学院学报，2003，（02）：54
[2]王桂珍.英语语音语调教程[M].北京：高等教育出版社，1996年
英语语音知识篇7
【关键词】英语语音 语音教学
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0089-01
英语语音与英语语言学习密切相关。掌握好语音是英语学习的基础，更是提高英语听说实际应用能力的关键所在。如何在有限的课时内，运用切实可行的方法，提高学生学习语音的积极性，改进英语专业学生的语音教学是当务之急。
一、高职高专英语专业的语音教学现状
英语语音主要是针对英语专业的学生开设的一门专业基础课程，旨在通过讲授英语语音的基础知识，在教师的指导下进行大量的实践训练，使学生获得英语语音的基本理论知识和技能，掌握正确的英语语调和朗读技巧，并将这种技巧在实践中掌握和应用。然而，现阶段高职院校英语专业学生普遍存在着口语不标准，听说能力低下，语言交际能力差的问题。不仅是学生对语音在语言学习中的重要性认识不足，而且由于受到学时限制，各个院校也没将英语语音的教学放在较重要的位置上，学生实践得不够，从而导致了学生在语音及与语音密切相关的听说方面的一系列问题未能得到有效的解决。
二、英语语音学习中普遍存在的问题
（一）英语语音教学没有得到应有重视。在中学英语教学中，为了追求升学率，应付考试，语音没有得到足够的重视，忽视了语音知识的灌输，基本上不注意语调、单词和句子的重音、连读、略读、同化等语音现象。这使学生形成了不良的发音与朗读习惯，造成了难以纠正的习惯性发音错误。
（二）多数学生发音有问题，发音习惯不好。如单音发音不到位，不懂发音要领，双元音读成单元音，吞音等。
（三）语音知识缺乏。许多学生不了解包括单词重音、句子重读、连读、略读、同化、语流音变等现象及其它读音规则，不懂发音技巧；不会断句、缺乏节奏感；对语调把握不佳。
（四）受区域发音差别影响。由于学生生源的差异，有一定数量的学生带有浓重的地方口音，严重影响了英语语音的学习。
三、如何提高英语语音的课堂教学效果
（一）加强语音教学的地位，使师生高度认识到语音对英语学习的重要性。大部分院校对英语专业学生仅开设一学期的语音课程，而这对于学生提高语音语调水平是远远不够的，教师无法在有限的课时内进行有效的语音教学环节或测试，且缺乏持之以恒给学生正音的精神， 大多数学生无法体会语音的重要，缺乏学习语音的动机，这些都会对学生今后的听说造成极大的阻碍。因此，语音教学应该贯穿于口语和听力教学的始终，或适当增加语音的课时。
（二）因材施教，加强语音教学的针对性。教学对象不同，教学的内容和侧重点亦有所不同。因此，在新生入校之际应进行语音测试与摸底，针对其语音方面的问题进行练习与纠正。教师应本着分层次教学、因材施教的原则，根据学生不同的语音基础进行教学，对语音基础较低、受方言影响较大的学生，应注重音素的发音与正音练习；对语音基础较好的学生，则应将教学重点放在节奏、语调等语音技巧的训练上，力求使不同基础的学生都能得到相应的提高与进步。
（三）重视语音基础知识阶段的教学。要想掌握好英语语音，首先要掌握每一个音素的正确发音。因此，教师应帮助学生掌握每个音素发音的口腔部位和方法，对易混淆的音素加大训练强度。
这部分的教学是语音的基础，可以从听音入手、使学生能够识别并区分音素；对易混淆的音素由教师夸张地示范错误与正确的发音，给学生留下深刻的印象；之后学生可以进行模仿，教师应给予及时的纠正；再从模仿阶段转到训练较为复杂的语音练习。其间，应对学生严格要求，尤其是被母语和方言影响较大的学生。
（四）在音素教学的基础上，使学生掌握语流中的音变现象。语音作为语言的物质载体，按照一定的形式和规律组合音位，在语流中受到相邻音的影响，往往在发音上产生变化，如连读、弱化、省音、不完全爆破、重读和弱读等。这些变化使发音便利的同时，也使英语口语更加难以识别，加大了学生正确掌握语音知识和技巧的难度。本阶段的教学应与语篇结合，通过演示、对比、举例等方法进行教学。即通过对标准录音的辨听、模仿、纠正来训练学生本阶段的语音知识与技巧。其间可以由教师夸张的模仿易出错的发音，由学生来挑错、纠正。为了提高学生的学习积极性，活跃课堂气氛，教师还可挑选一些有代表性的英文歌曲，供学生模仿、练习。
（五）正确使用英语语调。与汉语不同，英语是语调语言。语调是指英语口语中声调的升降变化，是表达说话人态度的方法。每种语调都有不同的含义和应用的范围。在对话和语篇中，通过演示、对比、举例等方法进行语音语调的教学与训练，使学生对语篇中的语流语调形成整体的把握。为使本阶段的训练不至过于枯燥，教师可以组织学生分组练习，之后给予评价和纠正；还可以安排学生看一些英文电影，让他们模仿电影中的精彩的对白，以便培养学生的英语语感。
（六）始终将语音教学贯穿于听说的实践中。在奠定了语音基础之后，让学生进行相关的听说训练。这一阶段的教学与训练相当于对语音知识的活学活用。听力训练包括：听对话和故事，根据对话和故事的内容回答问题并进行模仿，训练用正确的语音语调对话和讲故事。口语训练要求学生根据所提供的情景展开对话和复述，旨在训练学生用正确的语音语调自然地进行会话，熟练掌握朗读技巧。本阶段的训练能够有效地帮助学生对所学语音知识和技巧的复习、实践与检验。
综上所述， 语音是听说的基础，语音学习应与语言交际表达能力的培养充分结合，才能促进学生听说交际能力的发展。但是要掌握好英语语音需要一个艰难的过程和师生的共同努力，教师应持之以恒地将语音教学贯穿英语学习的始终，促使学生掌握语音及其相关的知识和技巧，将语音教学不断地探索和完善下去。
参考文献：
英语语音知识篇8
【关键词】翻转课堂模式 英语语音教学 优势 应用
英语对于中国的学生而言，是一门外来语言，但是随着经济全球化的发展，英语已经是当下国际交流最普遍的一门语言，由此可见学好英语的重要性。在英语教学中，英语语音教学是英语教学的核心类目之一。对英语专业学生而言，只有拥有正确、标准的英语发音，自然得体的语调，才能进行完善的英语交流。然而，在传统的英语模式中，英语语音教学收效甚微[1]。新时代下，将翻转课堂模式应用于英语语音教学中，既能改进传统英语语音教学模式的不足，又能激发学生的积极性，进而提升英语语音教学质量。
一、翻转课堂模式下英语语音教学优势
（一）翻转课堂模式涉及英语语音教学范围广
首先，翻转课堂是借助多媒体教学设备开展的一种教学模式，它摆脱了传统英语语音教学的时间限制，学生可以随时随地地进行英语学习。此外，翻转课堂模式在英语语音教学中应用，为教师提供了更多的教学素材，而且多媒体技术的应用使得翻转课堂模式涉及范围极为广泛。例如，在英语语音教学课程的汇总中，教师所拥有的教学资料大多局限于英语教材中，而翻转课堂模式下的英语语音教材，是教师在众多的网络语音教学材料中筛选搜罗而来，因此英语语音教学信息量异常丰富且涵盖不同层次的语音素材，这给予了学生更大的发挥空间，也解放了教师固有的教学思维[2]。
其次，在翻转课堂模式下的英语语音教学中，学生可根据自身的英语语音学习情况，对学习的知识进行自由控制，比如基础扎实的学生可以涉猎难度高的语音教材，而基础薄弱的可以仅限于基础教材的学习，真正体现出新时代背景下以学生为主体的英语语音教学。
（二）翻转课堂模式更新了教学计划
长期以来，英语语音教学都是采用传统“填鸭式”教学方式，打击了学生的课堂积极性，致使英语语音教学变成英语教师的个人演讲。翻转课堂模式下的英语语音教学中，学生可借助课堂的自主学习或是在家里的视频学习，完成英语语音教学知识的自学，这就降低了英语语音的教学难度，而且给予了教师更多的时间对学生所学的英语语音知识进行查缺补漏。这样一来，翻转课堂模式下的英语语音教学变成了“课堂学习+课堂讨论”教学流程[3]，给予了学生更多的时间参与、解决英语语音教学中的课堂问题，真正将学生放置到课堂教学的主置，让学生清楚地认识到自己已经是课堂的一分子，从而培养了学生英语语音学习的责任感，使英语语音被动教学变成学生的主动学习。
此外，翻转课堂模式运用下，英语语音教学当中的问题，可以通过同学之间的团结协作，或者是师生之间的交流共同解答英语语音中的疑难问题。由于学生的主动参与，极大地调动了学生的课堂积极性，而教师可以在此基础上为学生创建一个自主探索的语音学习平台，根据学生的不同需求，因材施教，促进学生的个性化发展。
二、翻转课堂模式在英语语音教学中的应用
（一）翻转课堂模式在英语语音教学课前设计模块中的应用
课前设计模块是教师在进行英语语音教学的课前准备，在英语语音教学中，只有明确课堂教学目标，理清教学内容，以及把控好各个环节的教学时间，才能真正意义上优化英语语音教学，使得翻转课堂模式得以科学有效利用。在英语语音教学中，课前设计模块主要是教师对教学内容的资料搜集、筛选、总结、编辑和补充，然后将所有的教学材料制作成教学视频[4]。
通常而言，为了提升英语语音教学视频的利用率，教师在采用英语语音教学视频进行授课之后，还会将视频到校园网的英语学习平台当中。学生若是对该节课的英语知识有一些不理解之处，可以通过校园网下载下来，反复观看视频内容。
（二）英语语音教学模块
翻转课堂模式下为提升英语语音教学水平，教师需要对课堂教学环节进行重新编排。例如将英语语音教学分为疑惑解答、情境模拟、重点知识教学等环节。疑惑解答可设置在下课前的15分钟，在学生对课堂知识有一个大致的了解后，能在自己的脑海里形成一个语音知识架构。这样一来，学生的疑惑问题会比较集中，而且此种情况下一个学生的疑问基本上涵盖了绝大多数学生的疑惑。英语语音教学中的情境模拟教学，一是为学生的英语发音创造一个展示平台，让学生能够将自己所学习的知识真实应用到实践当中，二来，情景模拟练习可以缓解英语语音的沉闷气氛，给予学生一个更轻松的学习环境[5]。重点知识教学是让学生客观认识英语语音知识的整体架构，在学生的脑海意识里对知识的主次结构一个明确的认知，这样学生才能有重点地进行英语语音学习。
（三）翻转课堂模式下的课后评价模块
翻转课堂模式在英语语音教学中应用水平的高低，完全取决于学生对英语语音教学知识的落实结果。从客观角度来看，翻转课堂模式下的课后评价模块其实是对英语语音教学效果的一次反馈，这对于教师的教学方法调整以及教学内容改善大有裨益。
翻转课堂模式下的课后评价模块，可以采用网上问卷调查的方式，让学生对教师的语音教学方法、内容进行评价，并提出合理化的教学建议，便于教师第一时间进行方法改善。
三、翻转课堂模式在英语语音教学应用中的注意事项
翻转课堂模式在英语语音教学中的应用确实改善了当下英语语音教学中的一些弊端，但是教师在翻转课堂模式应用中要注重“度”的把控。例如，翻转课堂教学主要是视频教学，但是教学视频时间过于短暂，只有英语语音教学主要内容的详细解说，对于一些辅助内容涉及较少。因此，学生在英语语音教学中会过度注重主体内容的学习，进而造成了英语语音知识学习的“失衡”现象。基于此，教师要为学生创建一个自由发展语音学习的平台，根据学生对英语语音教学知识的不同需求，有计划地进行教材选择，进而促进学生的个性化发展[6]。
四、结语
综上所述，翻转课堂模式是素质教育改革下一种新型的教育模式。翻转课堂模式能够扩展英语语音教学知识范围，并且促进学生英语语音知识的全面化学习，还能节约教师的授课时间。因此，在今后的英语语音教学中应加大翻转课堂模式的推广与应用。
【参考文献】
[1]任俊.翻转课堂模式在英语语音教学中的应用研究[J].宿州教育学院学报，2015，18（02）：169-171.
[2]魏春燕.CALL环境下大学英语语音教学现状调查与对策研究――以许昌学院为例[J].人才资源开发，2015（04）：136-137.
[3]杨杨.英语语音教学中合作学习的意义[J].中外企业家，2014（24）：190.
[4]韩军娥.慕课时代大学英语课堂教学面临的挑战及对策[J].语文学刊（基础教育版），2015（24）：131-132.
英语语音知识篇9
[关键词]高校英语；语音教学；现状；教学模式
任何语言的学习都离不开语音，语音是语音系统的重要组成部分，是语言学习的基础。英国著名语言学家A.C.Gimson曾说过：“Tospeakanylanguageapersonmustknownearly100%ofitsphonetics,whileonly50-90%ofitsgrammarand1%ofthevocabularymaybesuf-ficient.”（学习任何语言我们都必须掌握该语言的全部语音知识，而50~90%的语法知识及1%的词汇量可以说是足够了。）英语语音课是一门以理论为基础、以应用为目的的专业技能必修课程，在高等院校英语专业基础阶段教学中占举足轻重的地位。标准的语音语调是英语专业学生成功地进行语言交际的基础，更是其应必备的基本素质之一。然而，从语音教学现状以及学生对语音知识掌握程度来看，教学效果并不理想。学生在传统的以教师为主导的教学模式下被动地接受知识，加上语音课课时有限、大班教学导致学生的参与度不足，大多数学生未能很好地认识到语音的重要性，在课下很少练习，以致于经过专业系统的学习后语音水平依然不高。因此，教师应建立新的教学理念，在语音教学时注意调动学生的积极性和主观能动性，利用“互联网+”的概念把理论知识和实际运用有机结合，着重培养学生的语音运用能力。
2语音教学的现状
（1）英语语音作为专业基础课不受重视英语语音课是一门以理论为基础、以应用为目的的课程，是高等院校英语专业一年级学生的一门专业技能必修课程。语音作为一个人英语水平的“门面”，对学生的专业能力培养乃至未来就业、发展都至关重要。然而，这门课的受重视程度远远不及它的重要程度。从学校及院系的专业培养方案来看，英语语音课远远不如综合英语、英语阅读和英语写作等课程受关注，包括我校在内的众多高校英语专业的英语语音课程只开设一学期，每周仅一次课。教师很难在90分钟内保证每位同学都有机会发言。就学生而言，大部分学生不理解英语发音的重要性，认为能流利地说好一口英语已经不容易，无暇顾及单词发音的准确度，仅仅满足于能把大概意思表达出来。（2）学生语音基础薄弱学生语音基础比较薄弱，以前错误的发音已成习惯，一时间改不过来。以西南交通大学希望学院为例，独立学院大学生的学习基础略低于公办院校，英语学科也不例外。笔者对我校本专业2016级100余名新生进行调查，70%新生表示不熟悉英语音标，其中5%甚至不会读。再者，绝大部分受访者都来自四川本地。据反映，中学英语老师并不重视英语语音，很多同学即使意识到自己的发音不标准也不知道如何纠正和提高。英语语音课的课时有限，老师讲的知识课后很快就被遗忘，依然习惯于自己以前不标准的发音方式。除此之外，笔者还发现四川方言对英语学习者产生了较为严重的负迁移作用，四川同学笑称他们说的普通话为“川普”，说的英语为“川英”。如字母q学生很容易读成“扣”，字母v读为“威”，音标/θ/总是发成/s/，这些长久积累下来的错误根深蒂固，严重阻碍了学生英语语音的学习。（3）传统的英语语音课教学效果不佳语音学是英语专业的一门大学问，理论知识系统而略繁杂。大部分英语语音课教师在授课过程中着重音标发音方法的讲授及示范，学生开口机会少，加上班上学生人数较多，老师一对一纠正的机会少，因此即便是在这门以应用为目的的课堂上，“中式英语”“哑巴英语”等现象依然很严重。传统教学模式下，枯燥的语音知识让学生感到乏味，学生被动接受理论知识，理论与实践脱节。另外，理论知识已占了课堂大部分时间，一学期下来，有限的时间内教师只能讲解完48个音标及稍稍涉及到语调知识，并不能有效地引导学生把专业的语音学理论知识与实用英语听力、口语融合在一起。
3语音教学模式探讨
（1）翻转课堂作为一种新型的课堂教学模式，翻转课堂近年来在教育界引起了广泛的关注。翻转课堂把学习的自动权和决策权从教师转移给学生，与传统课堂有着巨大的差异。与其他英语专业课不同，大部分学生在初高中学习中对语音知识已有一定的掌握，只是需要教师加以指导、纠正和规范，教师若依然像教授新知识一样没有侧重讲解，不但浪费时间，学生的学习积极性也不高。在这种情况下，翻转课堂为高校英语语音课的教学提供了新的思路。把每个语音知识点作为任务分配给学生让他们课上进行讲解，一方面促使他们课下主动钻研知识，发挥了其主观能动性、锻炼了其科研能力、培养了其对知识实际应用能力，另一方面通过学生的展示，教师能更直观地了解学生的水平及不足，从而更有针对性地进行教学。更重要的是，把翻转课堂运用在英语这个特定第7期（总第079期）2017年7月的专业教学当中，对学生未来的职业发展影响深远。众所周知，英语专业女生居多，据调查很大一部分女生未来想从事教育工作，这就意味着个人展示能力及表达能力尤为重要。在翻转课堂当小老师正好给他们提供了很好的平台和实操机会。（2）引入APP辅助教学一所学校、一位老师、一间教室，这是传统教育。一张网、一个移动终端，无时无地、无可计数的资源，这就是“互联网+教育”。随着移动互联网时代的到来，针对大学生学习英语的APP和软件的研发也迅速发展。一位教师在有限课时提供的资源与知识总是有限的，若能把语音教学与学生的智能手机和平板电脑等移动设备联系在一起，既能激发学生的学习热情，又能最大化地帮助学生把课上学到的理论知识和实际交流训练紧密结合起来。例如在英语趣配音和英语流利说等针对语音、口语的APP里学生能给1~2分钟的短视频配音，训练自己的英语语音语调辨别能力，并加以模仿训练。这类APP里有着海量的不同难度、不同类别、不同时代的配音资源，随意模仿，学生兴趣盎然，配音完毕后把作品共享给教师，教师能对其进行指导与点评。这一新型的自学方式有效地开辟了第二课堂，通过教师和学生的一对一的答疑方式，优化反馈，提升教学效果。另外，配音活动同时也可以作为课程考核的内容之一，这也是高校课程改革“1+N”的考核模式中“N”的一个有力又有效的方式。（3）革新教学内容鉴于传统语音课教学的不足，教学内容的革新首先应从淡化音标发音方法讲解开始，着重学生实操训练。其次，音标的发音讲解中应结合字母组合的发音规则，如音标/i:/所对应的字母组合通常为ee,ea,e,ei,ie，把单词发音和拼写有机结合在一起，帮助学生记忆单词的同时也复习了音标。再次，深化语调方面知识的讲解。在英语听力、口语中，往往伴随着大量的单词连读、吞音、失去爆破等导致单词标准发音变化的音调现象，这些现象需要语音老师分析归纳。最后，在高度全球化的今天，指导学生学习及辨析各国英语发音，训练其英语语音语调辨别能力与模仿能力也是至关重要的。
英语语音知识篇10
关键词：利用多媒体技术；英语专业；语音教学；
中图分类号：G436 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-08-00-01
英语专业的教学中，包括语音教学与听力教学，阅读教学和写作教学，培养学生在听、说、读、写等几个方面都能获得理想的技能。语音教学的学习至关重要，教师如何更好地让学生们提高语音方面的能力呢？通过教师不断地探索与学习，合理地利用多媒体教学设备进行教学，使学生们正确地进发音、对话和阅读，让学生们掌握大量的词汇和语句之后，减轻了学生的心理负担，再给学生讲授语法知识和各种关系，使学生们容易接受英语知识，提高学生学习的积极性，增强学生学习的自信心，培养学生自主学习精神。
一、利用多媒体技术进行英语专业语音教学的作用
利用多媒体技术进行英语专业的语音教学可以吸引学生的注意力，让学生们对英语语音知识产生浓厚的学习兴趣，学生们可以在课堂上更好地进行听和说，能够及时地发现自己学习中的误区，找到正确的学习方法，敢于进行发音，能够正确进行发音；利用多媒体技术进行英语专业的语音教学还可以培养学生认识更多的单词和语句，使学生们掌握正确的语法，可以流利地进行基本的对话学习，使学生们能够自主地进行学习，增强学生的学习潜能，培养学生将自己学习的英语化知识合理地、灵活地运用到实际的生活、学习和工作中，利用自己的知识发挥自己的能力，将自己未来的生活变得更加丰富多彩。
二、利用多媒体技术进行英语专业语音教学的策略
（一）激发学生敢于的发音。学生们在学习英语知识的时候，很多的时候是看，缺乏了阅读发音的过程，通过多而媒体可以激发学生进行发音[1]。例如在学习《Road Sign and Commuting》这部分内容的时候，教师可以利用多媒体给学生们播放一些熟悉的英语，例如教师可以将儿童歌曲“交通安全歌 小朋友，莫大意。交通安全要记牢。过马路，左右看。要走人行横道线。红灯停，绿灯行。黄灯亮了等一等。交通安全要遵守。”翻译成英语歌曲“Traffic safety song kid， great meaning. Traffic safety to bear in mind. Look around， you cross the road. To go crosswalk line. Red light stop， green line. Yellow light to wait. To obey the traffic safety”，并进行歌唱的声音，用多媒体播放出，激发了学生想唱的冲动，学生们会不由主地跟随着音乐的频率，结合上面显示的词句进行歌唱，使学生们敢于发音，改善了学生的学习心理，提高学生学习英语的积极性，然后，教师在歌曲里面的单词进行分解，并讲解其中的语法知识，提高学生理解和掌握的能力。通过这样的教学策略，使学生们大胆地进行阅读或是歌唱英语单词，能够敢于用英语发出声音，不怕错，不害羞，有效消除学生的心理问题，培养学生勇敢地、大声地进行学习英语知识。
（二）纠正学生错误的发音。学生在学习英语知识的过程中，可能会对一些单词的发音感觉有些含糊不清，不能够确定，教师可以利用多媒体提高学生发音的正确率 [2]。例如在学习《Our Weather and Climate》这部分内容的时候，教师可以利用多媒体播放一些有关课程内容的外国的电影大片中的英语对话的片段，下面显示汉语字幕，让学生们一边听，一边看，一边想，显示在这个过程中，首先，学生们被屏幕上的人物所吸引，其次，他们用期待的神情想听他们说的到底是什么意思？看着下边的英汉字幕一个人说“My God， this big wind， it's killing me，我的天，好大的风，真是要命”，
另一个人说“Quickly leave here， it's too dangerous， the above is about to fall down ”结合屏幕上面人物的反应与神情，学生们很快就理解了单词的含义与发音，学生们在看见单词的时候，会在心理有一个音标和发音，在听到多媒体发出的声音后，会意识到自己的发音是否正确，这样很容易就纠正了错误的发音，教师在播放完之后，在单拿出一些单词和语句让学生们进行阅读，检查学生的听课效率。通过这样的教学策略，使学生们不断纠正自己错误的发音，有效提高了学生的英语成绩和能力。
（三）锻炼学生流利的对话。大学生对时事政治方面的新闻也在不断地关注，教师±用学生的这个爱好，更好地用英语进行对话[3]。例如在学习《Holiday Celebrations》这部分内容的时候，教师可以使用多媒体，给学生们播放报纸和手机中最新的新闻，播放一些国家领导人的对话“The premier of the Chinese premier is to congratulate the leaders of other countries， and propose that it will keep peaceful development and create friendly harmonious society”，让学生们一边翻译“我国国务院总理对其他国家的领导人依依祝贺，并提出会保持和平发展，创建友好和谐社会”，一边进行模仿阅读，教师将学生们分成几个小组，然后让学生们模仿其中的人物进行情景演习，让每一位学生都能够得到锻炼的机会，最后，教师让学生们进行现场表演，看谁说的最好，学生们都积极地进行反复的练习，教师随时进行指导和评价。通过这样的教学策略，使学生们掌握一口流利的英语技能，能够不断地进行听说练习，所谓熟能生巧，只要功夫深，铁棒也能磨成针。
通过教师想方设法让学生们敢于开口进行发音，并积及时地发现自己错误的发音并进行纠正，使学生们具有对英语的驾驭能力，更好地利用英语进行表达和沟通，能够正确地翻译英语含义，有效提高学生的英语能力。
英语专业的学习与我们的生活息息相关，为了更好地培养学生具有良好的英语技能，为祖国培养新一代技能型人才，大学的英语专业中结合多媒体进行教学对学生的学习有着积极的影响。总而言之，利用多媒体先进的教学设备应用在大学的英语教学中，使学生们敢于发音，能够正确的发音，并利用英语知识进行流利的对话，使学生们在运用英语知识的时候可以像使用汉语一样自如，让学生们更好地感受英语知识带来的快乐，能够更好地理解英语的使用，能够正确地进行判断和分析，找到学习英语的方法，不断提高英语语言方面的知识，提高英语的综合成绩，提高学校的教学质量。
参考文献：
[1]桑丽飞.谈谈高职英语教学中运用多媒体技术的必要性[J].河南科技.2014（21） 关键词： 小学英语语音教学 内容 方法 原则
语音是语言的本质，是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础。很多研究证明儿童早期是学习语音的最佳时期。因为儿童听觉更加灵敏，口腔肌肉更加灵活，大脑还有发育的余地；而且儿童心理障碍较小，乐于模仿。［1］
学好语音是学好英语的基础，做好语音教学是英语入门阶段教学的关键。然而在教学中许多教师发现，学生的语音学习效果并不理想：拼读能力差，记不住音标，单词或句子的语音形象和文字形象对不上号，更主要的是学生对语音有了“怕”“怵”的不良心理。如何才能创新地进行小学英语语音教学，让学生轻松愉快地顺利通过英语语音这一关，成为摆在广大小学英语教师面前的共同课题。
一、小学英语语音教学的内容
小学英语语音教学的内容包括以下几个方面：字母和音标的单音教学；单词的拼读教学；语调、连读、重音、意群停顿和节奏等语流教学。小学英语语音教学的任务不是让小学生学些语音理论，而是教会小学生运用英语语音的基本知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养对英语的语感。
二、小学英语语音教学的方法
（一）说唱练习法
对于学生来说，单词的模仿、操练是枯燥的。诗和歌作为文学的骄子和艺术的宠儿具有无穷的魅力。语音“化”到诗里，“溶”进歌中去朗读，去演唱，寓学于乐，备受学生欢迎。例如在练习前元音［i∶］时，先告诉学生发［i∶］的音有ee，ea，e（重读开音节），念几遍之后，给学生抄写要练习的小诗：
You see，I’m a little bee.Flying from the west to the sea.When you eat sweets and tea.Don’t forget me，don’t forget me.
诗中的个别生词一带而过，重点练习以上斜体单词的读音。
（二）写出含有同一因素的单词法
教师写出一个或数个音素，学生在指定的短时间内，写出含有同一音素的单词，看谁写得最多、最快、最正确。例如，教师在黑板上写出［u］，［?藜u］两个音标，学生随即可以写出：［u］――put，book，food，etc.［?藜u］――boat，toe，coat，etc.
（三）单词音素分类法
教师给出一些已经学过的单词，要求学生按发音上的异同归类。例如，在bee，pen，pay，great，bed，name等几个单词中，要求学生按某几个音素［i∶］，［e］，［ei］进行分类。
（四）抽查法
教师示范读后，让学生自己练习1―2分钟，再点名抽查。
（五）激将法
教师在示范前先说明要求，示范后不给练习时间，用激将语言立即要求学生仿读，由于学生好胜心强，教师示范读时都能全神贯注地听，气氛紧张，听后踊跃举手要求仿读，气氛活跃。
（六）纠正鼓励法
教师对小学生发音上的缺点要及时指导、纠正，教给他们正确的发音，要从正面耐心地诱导，并给予鼓励；不能责怪和取笑学生，不能复述学生的错句，以强化错误信息；要抓住时机，鼓励学生。在教学中教师要随时注意心理效应，要善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，有效地支持学生奋发向上，最大限度地调动学生的学习积极性，使其增强克服困难的勇气，增加对学习的兴趣。
（七）拼读法
要求学生读出用国际音标写成的单词、词组和句子。或教师读单词要求学生写出音标，教师读单词要求学生写出该词。
（八）绕口令练习法
语音练习很枯燥，不易引起学生的兴趣，绕口令这一练习活动旨在练习特定的语音，用语言创造性地开展游戏。适当编排的绕口令是一种目的明确、富有趣味而且很有效的练习材料。绕口令可以用来训练元音、辅音和特殊的语音现象。绕口令是语音辨别区分的好办法，以用于儿童在基本掌握语音的准确读音之后进行相似音的辨别区分。用绕口令练习发音，使学生能辨认某些元音发音的（细微）差别。［3］例如练习辨认元音：（1）Peter Piper picked a peck of pickled pepper.（2）A big bug bit the back of a big black pig.
对于这种简单的绕口令儿童比较容易掌握，教师可根据本地区儿童语音辨别存在困难较多的语音编写此类绕口令。教师所编写的绕口令应该真实地运用在真实的语境中，这些绕口令应该尽量用简单而常用的，甚至以后会学到的要求儿童掌握使用的词，以及学过的词汇编一些例子，写在黑板上，然后要求学生参与编写，接着要求学生反复、连续朗读，在正确朗读的基础上加快速度。
三、小学语音教学遵循的原则
（一）示范性
有效的指导和示范，对学生来说即要注意观察、模仿。语音教学，教师首先要示范发音，让学生通过观察教师示范的口型，听教师示范发音，来感知英语的语音、语调，为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。做好语音示范，应注意以下几点：
1.教师的语音示范要做到口型正确，合乎标准。
2.示范原则由教师承担，也可利用电教设备、直观发音口型图、模型等。
3.在示范时，教师的角色是组织者和示范表演者，学生的角色是被组织者和观察、模仿者，学生要认真听，仔细观察，做到听得清、看得见和仿得像。
4.教师站在学生都看得见的位置，也可要求学生用照镜子的方法来观察，对照口型发音。
5.教师示范时应结合讲解，边示范边讲解应注意的要点和难点，讲解要适时、适量、适度，做到具体、简单、明了。
示范步骤如下：单词示范――结合单词示范――对比其他音示范――书写到黑板上示范――讲解怎样发音――学生集体模仿――学生单个模仿――教师纠正――练习。
（二）模仿性
在有效的示范和指导的基础上进行模仿是习得语言最有利的手段，对语音教学来说，尤其重要。模仿在心理上是一个随着感知进行再现或尝试的过程。离开了模仿几乎不能掌握任何语言。小学语音教学的目标知识在于让学生实际学会发音。只要能正确发音并不要求对每个音作出科学的解释。因此通过简单的模仿能够正确发出的那些音位，使用直接模仿就可以了。对于一些较难掌握的音，还需在讲解的基础上，让学生理解发音的部位和有关特点后再进行自学模仿。利用这个特点来练习发音，是最基本的也是最有效的方法。只有通过模仿，狠抓练习，才能培养学生良好的听音、辨音和发音的能力。儿童学习发音是靠模仿来形成反应的，这种最初的反应必须经过多次的重复才能巩固。因此，每学一个新的音素，都要及时让他们重复练习。通过练习，既能提高他们听觉的感悟性，使之辨别出语音的细小变化，区别正确的和错误的发音，又能牢固地掌握词的发音。模仿练习时，应注意以下几点：
1.模仿应先集中后个别，先低声后高声。
2.在听得清、发得准的基础上，借用所学词汇在理解的基础上多次练习。
3.模仿练习的方式方法要多样化，避免枯燥乏味。对小学生最好运用游戏方法，效果比较好。
4.教师发现学生模仿练习时出现的特点，要及时指导和纠正。
5.对个别沉默寡言的学生，教师要和他交流，加强个别指导。
（三）对比性
教师通过对英英、英汉语音系统的对比，使学生体会英语语音的特点。找出特点后按照读音差异进行教学，这种方法的优点在于让儿童一开始就注意、区别汉语语音和英语语音的差异，准确的英语读音，有利于学生正确模仿，如，把新学的英语语音和已学过的相近的或有关的英语语音进行对比；也可对比英语语音和相近的汉语语音，指出两者在发音方法和部分上的细微不同。［2］这样，学生对新的语音就容易掌握和模仿了。比如，教师可以采用与汉语拼音区别的对照法学习g，h，y，w，r这五个辅音字母中的辅音音素（见下表）。
（四）整体性
小学英语教学中的语音教学的整体性体现在以字母带音标，以音标学单词，以单词学句子或以句子学单词，以单词带音标，以音标带字母，字母音标一体教学，字母、音素、单词三位一体教学，音标词汇归类教学等互相渗透，反复循环。小学英语教学中的语音教学具有全面性，语音知识不仅包括字母、音标、句子，而且包括重音、停顿、连读、失去爆破、语调、节奏等。在日常交际中，人们听到的话语不是一个个单个的字母、音标，而是把音素、节奏、语调统一起来的句子。小学英语教学的目的之一是培养学生的英语语感，培养其对听、说的感性认识，这样需要小学英语教师在教学时既要练好单音，更要始终注重在英语语流中练习语音和语调。语音单项（字母、音标等）本身没有意义，只有将它们有规律地结合起来，和词汇、语法一起作为一个整体才能表示意义。［1］入门阶段的语音教学仅是一个重要的开始。培养语音熟练的工作不可能在语音阶段结束；特别是语音、语调的训练，只能随着语言材料的增加逐渐增加，要学好英语语音、语调，还需在入门阶段以后继续在其他英语教学方面（课文、句型）不断加强训练，进一步学习语音，使语音、语调更加自然、流畅，逐渐合乎标准。
（五）真实性
有的教师在教英语语音时，使用的语音和语调不自然，刻意模仿，不是在真实交际中应该使用的语音语调，而是唱读或其他形式的语音语调。这就容易使儿童在一开始学习英语时就养成不正确的语音语调习惯。因此，小学英语教师首先要注意自己语音语调的训练，其实要从语音教学的一开始就注意按照真实的交际形式教儿童读英语、说英语，千万避免那种在小学英语教学中广泛存在的拖着长腔的唱读，这不仅会导致儿童说不好英语，而且会影响他们听力的提高。
总之在语音教学中，学生必须在教师的具体指导下，做到有意识、有步骤、循序渐进、由浅入深地进行语音的练习。在实际中，能调动学生学习积极性的方法颇多，但要根据情况恰当运用，使课堂气氛既活跃又紧张，达到充分调动学生积极性、激发思维的目的，这才是语言教学成功的关键。
参考文献：
［1］王蔷.小学英语教学法教程.北京：高等教育出版社，2003.
［2］孙法理.实用英语语音.成都：电子科技大学出版社，2002.
关键词：小学英语 语音 兴趣
小学英语教学要有效果，就必须遵守小学英语教学的规律，重视小学生的生理、心理和语言发展的特点。教学符合科学规律，可以弥补教学条件的不足，扬长避短，实现优化。反之，则会使师资和教学条件的弱点更加突出，负效应更加明显，使小学英语成为“夹生饭”。在小学英语教学中，有许多问题需要研究。我认为小学阶段应首先把语音学好。
一、小学学好语音符合儿童年龄特点
越来越多的研究证明，儿童早期是学习语音的最佳时期。英国学者林伯尔（Leneberg）等人首次提出大脑发展的关键期（the critical period）概念。最近这30多年来，数以百计的脑科学专家对“关键期”作了大量研究并取得相当的进展。脑的不同功能的发展有不同的关键期。某些能力在大脑发展的某一敏感时期最容易获得；对语言学习来说，音韵学习的关键期在幼年。
在教学中抓住关键期，让诸如视觉、听觉等能力都适时打开机会之窗（window of opportunity），给与儿童适当的学习机会，使脑的功能得到及时的发挥，不仅能使他们学的快，还可以促进其生理发展，进而更能促进相应能力的发展。
二、小学学好语音符合儿童心理特点
人的语言心理优势也在儿童期。由于东西方文化的不同、英语与汉语的差异，中国人学习英语与学习其他知识（比如数学、历史）有较大的差异。有人认为学习外语在很大程度上是一种“冒险”，即冒错误的危险。这样，害羞、胆怯、焦虑等心理负担对外语学习者有较大的负面影响。与成年人相比较，儿童大脑机能的可塑性较大，听觉灵敏，辨音能力强。有些音，小学生能听出区别，中学以上的学生就有些困难。音听得清楚才能辨的清楚，才能模仿的像，否则模仿起来就会走调。由于儿童心理负担轻，他们学习一般靠直觉和体验，生动活泼的学习方式和贴近他们生活的学习内容很容易调动他们的学习积极性。
三、小学学好语音符合语言学习的规律
我国儿童学习自己的母语也是从语音——汉语拼音开始的。从我国现状来看，从小学三年级开设英语比较普遍。这时开设英语，汉语拼音基础已经比较牢固，对于英语语音的学习发生正迁移（positive transfer）。教师在开始阶段，可以先采取“教者有心，学者无意”的办法让学生拼读一些符合拼读规则的单词，获得发音和拼读的初步机能；通过读句子、听录音去掌握句子重音、语调、连读、不完全爆破等技巧，获得语音语调的感性认识。再通过汉语拼音和英语语音的比较，教给学生一些和汉语拼音同音同形的音。再教同形不同音的音。最后教一些汉语拼音中没有的音。如学习了she之后，可让学生联系sheep，teeth，three，tree，让学生逐步了解到英语中字母e的发音不同于汉语的i发音。在学生有了大量的感性认识以后，也可把音标/i/写在黑板上，让学生了解到发e这个音的还有ee，ea等字母组合。培养学生能按字母、字母组合发音规律直接拚读的能力。防止学生以本族语语音和发音的近似音代替英语语音，如把child念作“柴儿的”，把sleep念成“四里铺”，把five books念作“废物不可死”，把Thank you very much.念成“三块肉喂马吃”，依此来扑捉陌生语音，久而久之学生便形成在一套自以为正确的语音语调。
四、小学学好语音符合儿童记忆规律
儿童长于记忆。记忆是一个从“记”到“忆”的心理过程。整个过程可以分成三个阶段：第一阶段是“识记”，通过眼、耳等感官，把外语信息输入大脑；第二阶段即“保持”，就是把输入脑子里的信息加以保存；第三阶段叫“再现”，就是需要这些信息时能回忆起来。心理学家研究证明，幼儿的机械记忆能力超过初中学生，年龄越小，在语音方面的模仿能力越强，这是因为小学生的一般基础知识少，还没有完全形成理解性的思维方式，在对一些识记材料还没有理解的情况下，只能抓住事物的外在联系，反复进行识记。对于英语，绝大多数小学生的头脑对此一无所知或知之甚少，在没有适当的英语知识来同化新知识的情况下，唯一的办法就是机械记忆。提高机械记忆能力的主要途径是念和背，念有利于良好的语音、语调和语流的形成。背有利于输入的语音形象和已有的各种知识的融会，养成良好的发音习惯。也可让学生通过游戏进行机械练习，像Jacks black cat is catching that fat rat.这样一些绕口令。在游戏中学生不但提高了学说英语的兴趣，还练习了//的发音。也可以让学生背诵一些简单上口的短诗，
五、如何才能使儿童学好语音？
1尽量用英语组织教学，教师在课堂上应尽量多说英语，语音语调要好，要美，要有声有色。
2学习英语语音，必须随时注意它不同于本族语的地方。
3重视语音教学更应注意与听说读写结合，做到眼到、耳到、口到、手到。光听说不读写，很难达到高效，只靠模仿不培养能力，难以达到教学目的。
关键词：小学英语 音标教学 标准发音
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）04（a）-0091-01
小学英语是学生学习英语的起点，而音标的教学则是为英语的学习打下坚实基础的关键。随着课程改革的不断深化，音标的教学得到了重视，相应的也出现了很多的质疑的声音，有人会提出“小学英语音标教学有必要吗”，“应该用什么方法来教小学生音标呢”等问题。面对此类的问题，要深入研究教学方案，解决现有问题，提高小学生学习音标掌握英语的效率。
1 小学英语音标教学的现状及问题
1.1 机械教学
据调查显示，很多小学的英语音标教学呈现机械化，老师领读单词，学生一遍遍跟读单词，不注重发音的规则，即使记住了单词的拼写，发音也是不准确的。这不仅使学生记忆单词的效率低下，成为应试的机器，也给以后的口语练习造成障碍，影响语言的掌握。
1.2 为了教音标而教音标
英语一共48个音标，所谓的为了教而教就是有些老师理解的小学英语音标教学就是教会小学生会读这48个音标，没有将音标的教学持之以恒，融汇于整个英语的教学当中。这样的教学方式同样会造成学生学习效率下降。
1.3 没有总结音标的发音规律，教学效率低下
调查小学生学习英语的方法时发现，刚刚记忆英语的读音时，很多小学生选择用汉语拼音来标注读音，这种通过教师的发音粗略的标记读音的发法对英语学习的负面影响非常重大，这也是教师没有总结音标，没有引导学生了解语音基础知识的结果。
1.4 教师发音不标准
某些地区教学水平落后，只能临时培养起英语老师，使得教师的教学水平受限，或者英语老师在学习的时候也没有掌握正确的音标读音，也同样影响教学质量。对于刚刚接触新语言的小学生来说，依赖教师的心理很大，只依靠课堂上老师的教学，严重影响了小学生学习音标的准确性。
1.5 没有针对学习群体
学习英语的是一群小学生，他们还没有形成成熟的独立思考，总结学习方法的能力。调动小学生积极性和引导学生是必不可少的。有些教师在教学过程中只根据教材备课与教学，没有任何新颖之处，同时也没有教会学生们学习的方法，降低学生学习的兴趣与积极性，影响以后的学习。
1.6 英音与美音的混淆
刚开始接触英语时，有些教师就会教学生这个单词美音与英音的区别，甚至教两种读音，这对于小学生来讲接受程度是有限的，因此，这种什么都教的教学方法也是欠缺深思熟虑的。
1.7 语言环境的制约
初步接触英语，学生只能跟着老师朗读单词，机械的一遍遍自己独自念着“how are you？I am fine.and you？”等对话，这对英语的听读能力的训练起到一定的制约性，如果学生的听读能力不能得到提高，那音标的学习不能得到运用，记忆也会逐步衰退。
2 教学出现问题的原因的剖析
2.1 经验积累的不足
全国范围内开设小学英语教学是从1999年开始的，而且我国的小学英语教学不是强制性的而是可选择的。为了适应国际化的发展，英语教学从小抓起得到了很多人的赞同，但是因为师资力量的不足，没有小学生英语教学经验等众多问题，教师们一直在教学过程中不断地摸索与进步，同时，教育部针对小学英语的教学工作也不停的进行改革。但是经验是需要时间与实践的，在进步的过程中出现问题也是无可厚非的，这是小学生英语音标教学出现问题的客观性原因。
2.2 实践与理论的融合度不够
在开设小学英语教学这几年中很多学者针对小学英语如何教学做出了研究，其中不乏对音标教学的研究。由于国外对音标价值的研究并没有被普遍接受的结果，国内研究多是经验之谈，没有依据，只有主张，因此小学生英语教学过程中出现了很多主观的想法并加以实施，缺乏系统的研究的成果。因而出现了只有实践经历，没有系统理论支撑的局面，这样的局面也是小学生英语音标教学出现问题的重要原因。
2.3 影响因素众多
教学过程中变量很多，这成为不能系统教学的原因之一。环境、师资力量、学生等都是影响教学的因素，任何一个变量出现问题就会直接或者间接影响教学质量，这个是不可避免的，因此小学生英语音标教学出现问题是很难避免的。
3 解决问题方案的探讨
（1）机械教学显然是效率低下且影响学生以后发展的一种不当的方法。虽然说无词不成句，但英语单词量众多，单靠记忆是难以完全掌握的，因此音标的学习就成为了教学中举足轻重的内容。在教导学生们学习音标的同时，教师可以让学生们学以致用，融会贯通，利用音标自己尝试认识新的单词，大胆发音，在探索中找到自信。
（2）为了教而教的教师显而易见是没有领会到音标教学在小学英语教学中的重要意义。音标教学不仅仅是把音标作为一个教学任务，而是将它作为英语学习的一个重要基础，贯穿于整个英语的教学当中，坚持不懈，小学生们的接受能力很强，久而久之便能打牢学习英语的基础，为以后的学习做铺垫。
（3）总结音标的发音是音标教学中至关重要的一步。小学生汉语的学习先入为主，初步学习另一种语言，用汉语的发音来标注是情有可原的，但作为教师则要总结音标的发音，正确引导学生学习英语的方法，杜绝这种不规范的方式，影响英语的学习。
（4）教师发音不标准是师资力量的问题了，这个问题对于相对落后的地区来说是比较普遍的。针对这个问题我建议政府可以考虑下一代的发展，为这些学校置办收音机等设备，让小学生跟着收音机正确的朗读，这个为音标的教学也起到了重要的作用。
（5）小学生正处于天真浪漫的年龄，直接灌输另一种陌生语言的知识，效果只能是事倍功半。可以针对小学生好奇心重，爱玩的天性在英语教学中加入小游戏，或者英文儿歌等让小学生感兴趣的内容，提高他们的积极性。对于音标的记忆，教师可以编顺口溜或者利用简单易记的单词与音标联系起来，事半功倍。
4 结语
综上，毫无疑问，在小学英语教学中音标的教学是举足轻重的一项内容，而在小学生音标教学过程中出现的问题正被一步步的解决，在这个过程中教师是影响最大的一个变量，作为组织者与引导者，教师应该拥有创新意识，针对教学当中出现的问题结合教学经验作出相应的解决对策，逐步提高教学质量，教好音标，让我国小学生的英语学习赢在起点！
参考文献
【关键词】英语语音，提升，教学质量
1.英语语音教学的重要性
小学英语语音教学的重要性主要体现在以下几个方面：小学学好语音符合儿童的生理特点；小学学好语音符合儿童年龄特点；小学学好语音符合儿童心理特点；小学学好语音符合语言学习的规律；小学学好语音符合儿童记忆规律。
2.如何把脉语音教学，提升英语教学质量
2.1 在字母教学中渗透语音教学。
26个英语字母的发音中含有英语48个音标中的24个。在字母教学阶段，我们就可以借助汉语拼音发音正迁移，与英语字母发音做比较。在对比中间，让学生找到两者的相似之处，在汉语拼音的帮助下学习英语字母。然后，在教学字母的同时，我们可以罗列出一系列以这个字母开头的单词让学生来认读。并在这个过程中，让学生初步感知该字母在单词中的发音。例如在教字母d的时候，我们可以在确定学生发音正确的前提下，出示一组单词dog,doll,dear,day让学生来认读，让学生来感知和体会该字母的发音［d］。在对比中，让学生发现它与汉语拼音d相似而又不同，同时告诉学生d是字母，如果写在［ ］或//里，它就变成音标了。在这一过程中，学生学会了字母，知道了发音，同时也学到了一组单词，真可谓事半功倍啊！学生学得轻松，学得丰富，成就感随之而来，老师也教得起劲。这样长久下去，为学生能够看词呼音、知音拼词打下良好基础。
2.2 英汉对比，进行拼读教学。
汉字的读音是由拼音构成的音节组成的，是声母和韵母的拼读，而英语单词的读音是由音素构成的音节组成的，是辅音和元音的拼读。不同的是汉字都是单音节，而英语单词有单音节、双音节、多音节。抓住音素这一要点，适时地交给学生掌握字母（形）在单词中的读音，利用汉语拼音拼读的规律指导学生用音素来拼读字母和单词。如：tea:/t/ /i:/ - /ti:/,drive:/dr/ /ai/。对于双音节词和多音节词要告诉学生有轻重音之分，这样读起来有抑扬顿挫之感，不能拼读的单个元音音素或辅音音素要读出来。这样一来，学生认为学英语并不难，大大地激发了他们学习英语的热情，增强了学好英语的自信心。
2.3 “以旧带新”完善语音教学。
语音教学是一个长期的、不断重复的任务。在词汇教学中，我们要“以旧带新”，逐步地、不断地把语音知识渗透进去，更好地完善语音的教学。例如：在教学单词toy的时候，复习单词boy是一个很好的切入点，在将b改成t的同时，学生对b和t的发音也有了一定的认识，并且也将发音和单词的拼写联系在了一起。这样的教学，学生不但很快能够“以旧带新”掌握新单词，又能够同时了解字母的语言，真可谓一箭双雕。小学生强烈的表现欲望也促使它们积极主动地自学单词，还会举一反三的学习。这种教学做到了“授之以渔”，使学生掌握良好的学习方法，培养学生自主学习习惯，大大提高英语学习效率。
2.4 创设真实的交际情景。
音标教学对小学生来说是一项重中之重的知识内容和能力培养内容。为了小学生能够轻松愉快地学好音标、顺利地闯过语音关,我们就必须深入分析、研究音标和音标教学。
英语音标的作用和汉语拼音的作用是一样的。英语音标能够保证把每一个单词读正确,帮助学生记忆单词,使学生形成正确的语音语调,同时形成一定的自学能力。那么,如何将48个国际音标教授给学生,使学生真正掌握并能灵活运用,是摆在教师面前急待解决的课题。
我认为小学英语音标教学最关键的问题是如何引导,如何去教。下面谈谈我对小学音标的几点看法。
语言是沟通的桥梁,不同语言之间也有相通之处,小学生对汉语拼音比较熟悉,而英语音标和汉语拼音有许多相似之处,利用这一特点从拼音入手,进行了音标、拼音对比教学,效果较好。
1 辅音对比教学
16个辅音音标/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/、/r/、/s/、/z/、/v/、/w/,汉语拼音的形状和音标的形状基本相同,读音也很相近,对于学生来说很容易就可以学会。48个音标一下子就学会了16个,感觉较为轻松。这样就消除了学生的恐惧心理,使学生充满信心学好音标。音标和拼音对比教学,由他们所熟悉擅长的知识引用新知,学生感觉新鲜有趣,大大提高了学习兴趣,使他们的求知欲极度高涨。
2 大胆放手,结组探究
学生有了初步的成就感,更激发了他们的求知欲和好奇心。这时,让学生结组去对比,寻找与拼音有联系的其它英语音标。学生通过自己的努力找到联系与不同,印象深刻,终生难忘。如:/ei/、/ai/、/ou/、/i:/、/u:/与拼音发音基本相似。
3 归纳小结,强调元音
围绕教学26个字母,大部分(约10余个)元音和部分(约6~7个)拼音中不同的辅音,对学生是个挑战。同时利用学过的单词归纳五个元音字母长短音的读法。应通过大量模仿发音朗读练习及通过读音规则归纳单词读音的形式来巩固。
4 培养学生能力,提高学习效率
教学音标的目的不仅是认识48个音标,更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。
4.1 教会学生拼读音标词。一开始,把音标词的拼读与汉语拼音相比较,引导学生进行最简单的拼读,即声母和韵母拼读一样,用辅音和元音拼读,如[t]-[i:][ti:],[b]-[i]-[g][big],[f]-[a:][fa:]等等。拼读有一个熟能生巧的过程,只有反复多拼,才能达到熟练。教学中,我尽量设计游戏,让学生高兴地练。如:拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏,紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏,“拼音标写数词”,“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏,都是深受学生欢迎的。加上简易的绕口令和歌曲的配合,既满足了他们的娱乐愿望,又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习,在积极的情况中记忆,从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。
4.2 采用形式多样的活动练习巩固。学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样,有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长,学生很容易厌烦。教学中,我常用“比一比,谁的发音最佳”的竞赛来使学生集中注意力,养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯,巩固音标的认读游戏很多,如“快速认读音标卡片记时赛”,出示三四张一组的音标卡片,迅速拿掉,让学生按顺序说出“你看到了什么?”;出一组卡片,让学生读过后,从中任意抽掉一张,然后打乱其余几张再出现,问:“哪一张不见了?”,还有各种猜音标的游戏……学生十分喜欢做这类游戏,而教师又利用学生的兴趣,在玩玩赛赛中巩固了所教知识,教学效果很好。
5 严格要求,持久运用
教完48个音标及拼读方法,并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好,以后就只重视句型和对话,忽视了音标的巩固,甚至有语音退步现象。因此音标教学绝不能仅限于入门阶段,而是要贯穿于整个教学过程。教学中,我们教师应随时注意这个问题,教会学生音标的认读及拼读之后,按照读音规则,把单词的音、形、义联系起来注意培养学生迅速反应的能力。每次教新词时,不仅要会发音、会拼读,还要与旧词联系,进行一些归类性的训练。用这样的方法,能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较,直至掌握一些规律,逐步学会听音知形的本领。这样的训练,也能培养学生速记单词的能力。
【关键词】语音；语调；模仿；练习
中图分类号：G62
小学英语新课程提出的基本要求之一就是培养学生一定的语感和良好地语音基础，但在语感和语音方面我们却在平时的教学中经常无意识的“忽略”。由于学生处于小学阶段，年龄小，注意力容易分散，自主学习能力差，所以，在平时的英语教学中，我们经常性地采用集体朗读的方式去学习，由于是集体性的朗读，导致了学生拖音现象非常严重，学生的发音就发生了变化，久而久之，学生读出来的单词和句子就变了味，所以，随着学生年龄的增长，很多学生就发现在我们的日常教学和各类英语学习的辅助产品中，常常会遇到这样的情况：怎么许多单词的读音好像和我们在学校时老师教的读法不一样了？孩子们会觉得老师上课讲的个别单词和学习机里读出来的也有点不一样，是老师出错了还是自己的学习机有问题，是相信老师呢还是相信学习机，学生很茫然。
接下来我要说的是语音语调的渗透问题，处于小学阶段的孩子们，我们不可能给他们介绍太多语法方面的知识，所以，我在这里强调的是让学生有意识的学习，无意识的渗透。我经常从以下几点做起：
一、课堂上让学生充分接触英语
要培养学生良好的语音语调，首先就要让学生充分接触英语，提供多说、多练的机会。而在我们小学阶段的一、二年级，英语课本内容简单，基本上每课都有一首歌曲或者儿歌。要学的知识大多以这些形式出现，再加之韵律诗节奏优美、内容生动有趣，因此我觉得，必须让孩子正确的模仿歌曲尤其是其中的语音语调。同时，课堂上多给学生听和跟读的机会，让学生在反复听读的过程中受到潜移默化的影响。这样，不仅可以提高学生的语音语调，而且可以调动学生的学习兴趣。
我个人认为，学生到了三、四年级后，由于课本内容逐渐增多，韵律诗和歌曲也相应的减少，相比较之下，出现的日常对话逐渐增多，这时配上相应的情境，是学生模仿学习的最佳时机，所以，在平时的课堂教学中我们要经常放录音带，因为录音带里的发音都是比较标准的英语，可以给学生一个正确的导向。在有录音的情况下，我们教师尽量少领读，而是让学生多听录音。在练习的过程中纠正发音，这是提高学生发音的最重要途径。我们经常有意识的要学生这么做，他们的发音自然就会在无形中提高。
对教师而言，课堂上我们也要示范到位，小学阶段，学生的模仿能力特别强，我们教师作为示范者一定要让每一位学生听得清，看得见，仿得像，由于班级人数多，所以在领读示范时我们教师最好是在教室里来回走动，让每一个角落的学生都能听得清。教师对学生模范练习时出现的缺点，要及时指导，纠正。教师领读示范的过程中要少讲规则，让学生多做模仿，必要时还可以打着节拍，以免学生感到枯燥。比如：在讲单词hard-working时，我用手打节拍，暗示学生・hard-・working都要重读（有小黑点的地方是我打节拍的地方）；在讲note-book时，我同样用手打节拍：・note-book；在讲练句子时，我也同样打节拍：It is a・good・・weather！（一个点表示次重读，两个点表示重读）。在讲短语becareful时，我也同样和学生打着节拍：be・careful.通过打节拍，有意识的让学生从简单的单词，短语到句子慢慢学习语调。这样学生不仅没感到渗透语调的枯燥，反而课堂上一个个举起打节拍的小手在告诉老师：我们学得很快乐！
此外，在教授单词时，我们可以借助马承英语的学习方法，巧借汉语拼音来教学生准确读出所学的单词。
二、课外要给学生创设英语语调学习的氛围
我们都知道，任何一种语言的学习都脱离不开“氛围”二字。学生生活在校园里，下午的大课间活动，我们可以优选一些简单的英语歌曲在校园广播里播放；还可以选择一些简单的英文动画片，里面包含了不同人物富有感情的对话，还可以选择孩子们身边发音较好的同学去广播站朗读。让学生在课余时间也受到潜移默化的影响。
三、家长的配合
由于孩子年龄小，在小学阶段，我们英语每天布置的跟读的作业相对比较多，家长要监督孩子高质量的完成这类型作业。监督孩子认真跟读模仿，遇到孩子跟读方面的问题可以及时和老师沟通，久而久之，孩子的发音就会越来越地道。有的家长在这方面做得特别好，上课回答问题，单词发音准确，语调优美，总是赢来学生钦佩的目光。
一、巧用汉语拼音与英语的关系
汉语拼音是在国际音标的基础上借用发展起来的，可以说，汉语拼音和国际音标师出同门，有很多相似之处。为方便中国学生的学习，尤其是低龄儿童的辨认，汉语拼音中的声母都在原国际音标的基础上加上o，e，i等几个韵母，增强发音力度和清晰度，降低难度。汉语普通话的音素，可以用国际音标来记录，而且可以把普通话中的音素更加细致地区别开。反过来说，用汉语拼音记录英语单词的发音反而不够准确，教师并不赞同学生用汉语拼音来记英语语音，以尽量减少其负迁移作用。但是我们可以取其方法，促进对英语语音的掌握；通过比较，纠正不良发音。很多低中年级的学生，汉语拼音扎实熟练，在老师有意识地、系统地帮助下，能够将新知识的学习建立在原有知识的基础之上，快速、高效地实现学习目的。
二、用汉语拼音来拼英语单词
小学英语是不要求教学音标的，在学生还没有学习字母之前，如何让学生更好地熟识单词和进行 Let's talk 教学呢？虽然学生自己利用拼音注释读音副作用较大，但是，如果我们辩证地看待这种现象，就会发现学生的这种做法是符合学生需要的，只是用法不当。作为新事物的英语学科，在刚接触的初期，学生学习起来是需要一根拐杖来帮助他们的，因此，用拼音注释就帮了他们的忙。鉴于这种想法，我在单词教学中大胆使用汉语拼音比较法进行教学。比如在学习pen这个单词时，我告诉学生[p]、[n]与汉语拼音p、n很相似，但是发音不相同，于是我将相似的因素和汉语拼音各读一遍，让学生细细分辨两者的不同。我对学生说，实际上，汉语拼音的p、n里面包含了英语音素[p]、[n]的发音，只要把汉语拼音后面的[ε]音去掉就可以了，我这样一比较，并把发音时的口型大致分析一下，学生就明白了，不会再轻易发错音。通过这种汉英对比法对照学习英语单词，学生在第一次学习几个单词pen， pencil， ruler时，就消除了对新单词的恐惧心理，并通过语音联想很快就记住了这三个单词的发音并能认读了，久而久之，他们读单词、读课文的兴趣和积极性也随之逐步高涨。
三、从汉语拼音到英语音素的正确迁移
教学时我大都采用逐渐渗透正音，而不是强制集中学习的方法，也仍然存在着汉语拼音干扰的可能。因此，随时随地指导、纠正学生的发音是英语教师工作的重要部分。低年级的孩子已有较强的认知能力，汉语拼音的学习和掌握已十分牢固。这时利用汉语拼音的正迁移作用，利用儿童已有的知识，像学习汉语拼音那样来学习英语字母及最基本的读音规则，是可行有效的办法。
1.声母的迁移
首先，我一边叫学生们背诵汉语拼音中的声母表，一边把声母表板书写在黑板上。然后教学生们英汉对比朗读：“菠萝汉语b，英语/b/，/b/，/b/；泼水汉语P，英语/P/，/p/，/p/。”最后，我自己增添了英语当中所特有的“声母”组合，然后用以下儿歌进行教学。缺点，缺点，tr，tr，tr，一棵大树，tree，tree，tree；决定，决定dr，dr，dr，我会画画draw，draw，draw；一只鸭子是duck。通过以上朗朗上口的儿歌，学生们觉得学习英语其实挺好玩的，同时也无意识中学到了所有声母的发音。
2.韵母的迁移
（1）单韵母的迁移。结合开音节、闭音节的概念，我告诉学生们英语中的单韵母只有5个a，e，i，o，u但是它们有两套发音。第一套是在开音节中的发音，也就是字母音，我运用儿歌式方法，一边拍手一边教读，所以我告诉学生们是“拍手音”[ei][i：][ai][ ][ju：]。第二套是在闭音节中的发音，我运用动作演示教读，因此告诉学生们是“动作音”[ ][e] [i] [ ] [u]。[e i]a，a，a，cake（蛋糕），[i：]：e，e，e，we（我们），[ai]：i，i，i，kite（风筝）， [ ]：O，O，O，go（去），[ju：]：u，u，u，cute（可爱的）。
（2）复韵母的迁移。我给学生们所讲的复韵母就是英语语音中常用字母组合的基本发音。汉语拼音英语字母组合举例单词汉语拼音英语字母组合举例单词ar，car（汽车），ir，bird（小鸟）等。通过长时间的训练，只要是规则发音的单词，大部分学生能够当场拼读出来，可以说通过这种方法新单词不用背不用抄就可以直接背诵了。
一、小学英语语音教学的有效方法
1.提升小学英语教师语音专业素养。在小学英语教学实践中，教师、教学方法和教材是决语音教学成败的关键，其中教师占据着决定性地位，小学英语教师的业务水平与语音专业素养，直接影响到学生语音学习的质量和效果。虽然小学英语语音教学内容相对简单，但是对教师的语音专业素养则要求相对较高，原因在于教师的英语语调和语音是学习学习和模仿的条件与前提，英语教师的口语交流能力，是小学英语课堂进行正常交流和创设语境的有力保证。因此，在小学英语语音教学过程中，教师一口标准而流利的英语发音，不见你可以给小学生带来良好的引领与示范，还能够传达出英语语言如音乐般的韵律美与节奏美，可以有效激发小学生参与英语语音知识学习的动力与兴趣。所以，小学英语教师应该通过参加网络培训、语音专题训练等方式，不断提升自身的语音素养与口语能力。
2.回归小学英语教材渗透拼读教学。在小学英语语音教学中，教材十分重要，教师可以通过英语字母的名称和它们相对应的语音进行集中教学，小学生在英语发音练习中得以大量的输入，然后再回归到教材中，进行正常进度的单词品读规律教学，教师只需做好引导工作，学生就能够自主、独立的拼读中英语单词，并尽早树立根据英语字母发音进行拼读单词与自然认读的意识，从而避免使用汉语拼音或汉字标示英语单词的发音，或者根据英语单词的字母顺序进行品读、死记硬背单词的不良习惯。当小学生拥有正确拼读和认读英语单词的能力之后，在语音学习和单词学习中，不会因为难度过大而对英语知识丧失学习兴趣与信心。另外，只有让学生根据英语字母的拼读规律学习与记忆单词，才能够帮助他们养成一个良好的英语语音和单词学习习惯，不再使用汉语标注，按照英语语言的规律进行学习。
二、小学英语语音教学的评价对策
1.小学英语语音教学评价应该及时。对于小学生来说，往往比较喜欢得到教师的肯定与认可，因此，在小学英语语音教学过程中，教师进行教学评价时应该及时有效，最好是在课堂上进行现场评价，对小学生的英语单词发音和句子朗读发音等记忆及时评价。同时，小学英语教师在评价学生的语音学习效果时，需要公证客观、科学合理，对他们学习效果进行全面评价，除直接评价发音效果之外，还应该对他们的英语语音学习态度和学习过程进行整合评价，对于小学生的努力学习记忆认可和肯定，并善于发现其学习优点，并号召其他同学模仿学习。另外，需要注意的是，对于小学英语语音教学评价，教师应该注重以表扬和鼓励为主，以批评和惩罚为辅，要充分考虑到小学生的年龄特征与心理特点，重点保护他们学习英语语音知识的积极性和主动性，并且保护他们的自尊心与自信心。
2.小学英语教师运用综合评价方式。小学英语教师在评价学生的语音学习效果时，可以运用综合性的评价方式，评价者除教师之外，可以是同学之间互相评价，也可以是自己进行自我评价，通过多人的评价，可以使教学评价更加全面、科学、客观和公正。对于同学之间相互评价来说，可以发现彼此在英语语音学习中的不足和优势，然后互相指出，学习对方的优点和长处，对于缺点和不足及时纠正与改善，产生优势互补的良好学习效果。同时，让小学生对自己的英语与语音进行自我评价，可以认清自己，发现自己的不足和优势，然后在接下来的英语语音知识学习中扬长避短，不断改进学习方法，逐渐提升自身的英语语音水平。另外，小学英语教师可以组织学生欣赏一些英语原声电影或歌曲，然后与自己的发音作比较，让他们充分认识到自己与纯正英语语音之间的差距，在接下来的学习中将会更加积极主动。
三、总结
总而言之，在小学英语教学过程中，教师应该高度重视语音教学，全面优化和改善教学方法，强化语音教学，不断提升小学生的英语语音水平，同时对教学评价进行科学改善，保证评价及时有效、公正客观，从而推动小学生对英语语音知识的学习。
作者：米娜 单位：辽宁省阜新市细河区四合镇中心小学
【关键词】小学英语 语音教学
英语作为一门语言工具，学习的目标就是能够用英语与人流畅的交流和沟通。小学英语教学培养学生对于英语的热爱和兴趣，并逐步帮助学生形成英语语感等等。语音教学在小学英语教学中的运用可以提高学生的英语语音语调的能力，纠正学生的发音并培养学生的语感。但在当前小学英语教学中，由于语音教学与传统的小学英语教学差距较大，教师很难掌控好语音教学的这种教学模式，导致了语音教学在我国的小学英语教学中仍然较为薄弱。探索当前小学英语教学存在的问题，根据该问题进行分析，重新对小学英语课堂教学内容和模式进行设计，成为当前小学英语教学中的首要任务。
一、小学英语教学的现状
随着社会的发展，世界经济交流越发密切，掌握英语交流和沟通能力对于学生的发展有着重要的作用。通过大学生英语口语调研报告指出，当前91.6%的大学生不能讲一口流利的英语。该调查表明，我国当前的英语教育模式仍然存在着问题，对教学模式存在的问题进行探究式提高教学效果的重要途径。小学是学生培养学习基础，夯实知识基础的重要阶段，在小学教学中深化对英语教学的改革，更有利于学生英语语感的形成，培养学生的英语口语能力。
1.教学模式单一
教学模式单一是目前小学英语教学中制约着教学效果提高的重要原因，也是改革小学英语教学模式必须要思考的问题之一。小学生是一群好玩、好动、好奇的群体，从学生的心理出发，考虑课堂教学的教学气氛设计和教学内容设计往往可以取得较好的教学效果。当前的小学英语教学中正是缺乏了对小学生心理的探究。小学教学中教师往往通过卡通动画等来增强趣味性，但这并不是真正的从小学生的心理出发。小学生的好奇心较强，行为较为活跃，在教学中教师应该根据学生的这一特性，从课堂设计方面对小学英语教学进行改革，而不是简单地用动画等增强课堂的趣味性。
2.听说能力训练不足
英语作为一门工具，关键就在于听和说，但在当前的小学英语教学中，对英语的听、说能力训练明显的不足。受到应试教育的影响，小学英语的教学也逐渐地向考试范围靠近。在当前的小学英语教学中，教师往往过于注重对基础知识的教学，而忽略了学生的兴趣培养和英语语感的培养。听、说是英语的重要组成部分，教师应该考虑到对学生综合素质发展的帮助，在小学英语的教学中，注重英语听说的教学，以帮助学生掌握英语听、说的能力。
二、语音教学在小学英语中的应用
语言教学在小学英语中的应用可以帮助学生形成音轨，对于学生的英语口音的形成和英语语感的形成都有着重要的作用。当前的小学英语教学中，语音教学的广度和深度都不足，改革小学英语教学模式，运用语音教学，要求教师结合当前小学英语教学的现状和语音教学的特点，综合起来对英语教学的模式进行修改。
1.精听
经过调查和探究，当前的学生在说英语时有这几个问题：发音缺乏连贯性，却不准确;词汇量积累较少;逻辑能力较差等。对于小学生，英语要求的词汇量不高，只要学生能够掌握一些日常的用语就足以满足当前小学英语教学的要求。在发音方面，当前的小学生缺乏系统的发音训练，导致了学生在说英语时语音语调与地道的英语相差较大。传统的英语听力教学中，教师往往将听和说分开来教学。在锻炼学生的听力时，往往只要求学生听懂该录音的内容。这样的教学中，学生听到的和自己说出来的英语往往差别较大，这也是学生无法利用英语进行相互交流的重要原因。因此，在听力的训练中，不仅要要求学生听懂英语更要让学生听出该语音发音中记得语音和语调。如“What is your name？”这一句简单的英语的听力中，教师要让学生掌握这句英语发音中的语音和音调。如语调的高低，哪里高、哪里低等等。精听要求教师将同一段音频不断地重复、重复，同时还要将每一段音频分为一句一句的，让学生掌握每一词、每一句的发音。只要让学生掌握了精听后，学生在接下来的模仿才有意义。
2.模仿
模仿在英语教学中是最重要的。每一种语音的学习都离不开不断的模仿和纠正。正如我们在学习中文时，同样可以不断地模仿、纠正、模仿而慢慢形成的。英语学习也正是如此。调查指出大部分的学生无法说一口流利的英语，就也是因为学生在英语学习的过程中往往只注重于语法、词汇等基础的学习，而忽视了对英语的模仿。英语的学习是一个量变到质变的过程，学生必须通过不断的模仿练习才可以真正把英语印在脑海中，从而在生活中熟练的运用出来。英语的模仿有两个主要的过程。一是根据录音进行模仿，二是对比自己的发音和录音的不同，并进行不断纠正。在模仿这一方面的教学中，教师的引导和激励是非常重要的。首先，教师应该一句一句的教学生，让学生掌握英语发音的技巧等等。然后，教师应该要督促学生在课后的模仿练习，并对其进行考核。而纠正的这一部分，需要学生自我的自觉、学生与学生之间、学生与老师之间的相互配合等。学生可以通过对比其他同学及老师之间的发言等纠正自己发音的问题，从而提高自己的发音准确性。
结束语：在小学英语教学中，培养学生的英语学习兴趣和热情是非常重要的。语音训练在小学英语教学中的应用有利于学生学生的语感形成，同时语音在小学英语教学中的应用突破了传统英语教学中的课本、黑板的枯燥模式，更有利于学生的学习。
关键词：小学 英语 语音教学 教学目标
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0140-01
1 现阶段英语语音教学存在的问题
1.1 教学内容配置不合理
当前小学英语的语音教学内容非常分散，缺乏集中性，而且课程布置跨越性很强，学程十分漫长，需要六个学期才能够完成音标、读音、单词、连读、重音等英语课程内容的教学，这样的教学内容配置限制了英语读音教学所能发挥出的效果，整体语音教学太过零散，往往一节语音结束根本难以得知下一节会在什么时候上，这种不连贯的课程加速了知识的遗忘，学生在英语学习过程中不知该如何调整重心，本应培养学生各项英语能力的语音课，反而因内容配置问题而造成了糟糕的效果。
1.2 课堂设计有失人性化
语音教学课堂的设计不够合理，毫无趣味性可言，很难让小学生融入到课堂中来。在语音教学中不断地给学生重复音节以及读音规则，生硬难记而且收效甚微，没有合理的语音练习，并且对音调、连读、重音等发音变化不够重视。教师只是单纯地让学生们对单词进行模仿，讲解示范过于陈旧，只能让学生们简单地按照顺序朗诵出单词，并且缺乏节奏，甚至顺序稍加变化，许多学生就拼不出单词的读音了。现阶段语音教学缺乏人性化，只是机械化重复教材上的知识，对英语能力的培养没有起到太多作用，使人觉得语音教学的存在原因只是“相关规定表示必须开展语音教学”，整体非常被动。
1.3 教师素质水平欠缺
英语教师自身的英语水平值得肯定，从专业角度来看确实不存在太大问题，但许多教师的教学能力和综合素质却略显不足。语音教学需要英语教师的口语水平标准、清晰，口语和读写是英语当中两个不同的要点，一些教师读写能力非常强，但口语能力却乏善可陈，一些语音和语调发声不准确，很大程度上受母语或者方言的影响。尽管小学英语教师多数毕业于师范院校的英语专业，但他们仍然没有掌握英语语音的基础概念，音变能力比较低，缺乏连读、节奏以及重音的认识。纵观整个学生时代我们可以总结出，小学阶段的英语学习非常重要，是语音学习关键时期，因为小学生能够很好的辨别音感，善于模仿外国语，这是小学生英语学习的优势，需要得到广泛重视以及有针对性的指导，但现阶段部分教师的语音及语调尚不标准，同学们从刚接触英语开始便使用了错误的读音，导致日后的英语学习需要投入大量时间和精力去加以矫正。
2 小学英语语音教学的目标
在思考小学英语语音教学的同时，我们需要首先明确语音教学的目标是什么。语言教学内容共由三部分组成：语音、节奏、语调，语音其中包括辅音及元音两个分类。帮助学生控制语音节奏是语音教学的关键内容，其次是解决重音问题，两者在英语学习中是必须掌握的要点。例如，大家平时里讲话可以突出或淡化语句中的某个字词，这样可以让话语更加达意，而掌握英语节奏的关键便是需要感知重音的存在。英语发音中的重读音节通常被拉长，非常清晰和完整，非重读音节用较快地语速带过，其中元音经常被软化或缩短，在这一点上跟中文有着根本性的区别，需要学生去变通记忆，所以我们说节奏是英语语音教学的重点也是难点。语调在许多语言当中都能够起到表意的作用，所以对语调的掌握在外国语学习当中尤为重要，它能够表达出正常词汇难以体现的微妙感情。语言教学的目标就是让学生学会语调的运用，增加对英语口语的理解能力，避免因语调问题引发的歧义或者误解。语音教学过程中应当充分重视学生的语调表达能力，用语调来展现自我思想以及感情，借此提高学生们的学习兴趣。语调、重音、节奏，是语言教学始终需要贯彻的三个目标，建议小学语音教学将音段摆在首要位置，重视传统音段教学，让学生们充分练习并得出感悟，深化学生们单音能力，以便在连续语句上学习的更快，通过教师标注你的示范，让学生都够理解语流音变以及韵律特点，使同学们进行正确的语音、语调朗读，可以掌握语调升降所带来的感情变化。
3 小学英语语音教学的思考
3.1 针对模仿进行强化
模仿是人类对外界感知所进行的再现或者重复行为，处于儿童时期的模仿欲望尤为明显。小学阶段的英语发音学习，主要靠模仿来进行。学生的发音模仿练习，应当建立在“清晰、标准、理解”的基础之上；语音教学中模仿应先集体后个别，先低声后高声或高声低声交替进行；教师对学生模仿练习时出现的错误应及时指导和纠正，避免重复错误的发音，加深印象。例如：在教学生说：Nice to meet you这个句子时，有两个难点，nice中字母i（[ai]）的发音和meet与you之间的连接。
3.2 注重教学中多种方法的使用
小学英语语音教学的任务不是让小学生学习语音理论，而是教会小学生运用英语语音的基本知识，培养语感，发展听、说、读、写的基本技能。在语音教学中，需要进行大量的操练，但是枯燥的操练会影响学生学习的积极性，导致他们对英语学习产生焦虑感，这就要求教师积极尝试多种教学方法，既提高学生发音的准确性，又可以带动学生的学习积极性。
3.3 调动语言教学学习态度
态度可以认为是学生在英语课堂中的行为倾向，情绪、认识、感情、思维等因素构成了学生的态度，具体可细分为：情绪态度，因外部影响而对语言学习形成的喜欢或厌恶，这些会通过情绪态度表现出来；认识态度，指的是学生对于语言学习的自我观念，希望成绩出色的动机以及不肯用功学习的理由；感情态度，从小学到高中多年语言学习所积累的感情，对某一位教师或某一段学习经历的记忆，使得学生在语言学习中的感情态度并不相同；思维态度，大脑对客观现实直接或者间接的概括，学生对语言学习的投入以及学习方法，或者积极与消极的行为动作，只有让学生明确在语音课堂中的学习态度，那么教学方法才会行之有效。
参考文献
一、小学英语语音教学的现状
1.小学英语教师对语音教学认识不足
有些教师认为语音教学就是音标教学，而音标教学就是让学生每天做几道辨音题，以此来应付考试。有些教师认为语音的学习是单纯的声音模仿。还有一部分教师认识到语音教学的重要性，但教学中片面强调学生口语的流利性，很少纠正学生在口语交际时出现的语音错误。
2.小学生英语语音知识的现状
在实际的教学过程中发现，初学外语的第一障碍就是发音问题。小学生不懂发音规则，记忆单词慢，且效率不高，在我所教的学生中，我发现有些学生会用汉字或汉语拼音来标注单词的读音，如“grape”被注为“格瑞P”，“eleven”被注为“一来文”等，这样学生在拼读过程中就易出现走音，以至在朗读句型与对话时，语音、语调生硬、不准确，而且不能牢固地记忆单词。
二、对现状的反思
小学生在学习英语语音的过程中会遇到这样或那样的困难，作为小学英语教师，我们不能弱化了基础的教学，盲目追求形式的热闹和空洞的语法。在日常教学中，教师应有目的、有步骤地向学生渗透语音知识，使小学生在学习的过程中既能掌握正确的发音，又能获得良好的语感。对学生来说，语音是学好英语的重要关口，如果没有正确的语音发音就不会很准确流利地讲出一口地道的英语。人们常说：“良好的开端是成功的一半”，就好比中国人学汉语拼音一样，学好语音，为学好英语打下坚实的语音基础。
三、英语语音教学策略
《小学英语课程教学基本要求》指出，小学英语教学的目的旨在培养学生学习英语的兴趣和积极的态度，建立其自信心，培养其一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习英语打下基础。可见小学英语除了要激发学生学习英语的兴趣之外，还要培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础。教师在教学中要结合教材内容，采用有效的策略来实施语音教学。
1.结合字母教学语音
现在的孩子在进行正规英语学习前，早已从各处接触到了英语，如VCD、DVD等，但他们学到的部分发音可能是不正确的。我们提倡字母初始教学的正确性，教读时让学生看好教师的嘴型，发音到位，26个字母教完后，帮助学生把英语字母中含有相同的元音音素进行归类：含元音音素[ei]的字母：Aa、Hh、Jj、Kk；含元音音素[i：]的字母：Bb、Cc、Dd、Ee、Gg、Pp、Tt、Vv；含元音音素[e]的字母：Ff、Ll、Mm、Nn、Ss、Xx、Zz；含元音音素[ju：]的字母：Uu、Qq、Ww；含元音音素[ai]字母：Ii、Yy。这样学生对语音就有基本的感悟和意识。
2.结合单词教学语音
在单词教学中，教师要善于启发和引导学生在听和模仿的过程中注意发现和总结语音规律，以提高学习效率。如利用学生的认知能力，以旧引新，让他们运用已学知识学习生词。学生学过单词pear，可以让学生拼出bear，根据bike的读音拼出like的读音，再如根据purse的读音拼出nurse的读音。这样的语音活动教师可以从低年级开始尝试，有助于培养学生的语音意识。
3.结合对话教学语音
学习英语的目的是交际。在实际交际中，语调在表情达意时具有更重要的作用。为了保证学生能够形成正确、规范、自然、流畅的英语语流语调，教师可采取多种教学方法，比如可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生欣赏、练习，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调要形成整体深刻的印象。如此坚持练习，朗读时才能表情达意，形成良好的语感。
4.结合教材中的语音部分教学语音
[关键词]小学英语；语音教学；方法
任何一种语言都由语音、语法和词汇组成，但不论是语法还是词汇，都必须通过语音才能得到具体体现。因此，在掌握语法和词汇之前，必须先熟练它的语音。只有在前期教学时将学生的语音基础打牢，后期的语法教学和词汇学习才能够正常进行。
一、小学英语中语音学习的重要性
语音既是语言的主要表现形式，也是掌握英语学科的基础，因此教师应该明确英语教学的第一环节――发音。英语语音是学习和掌握外语的第一步，语音的熟练程度很大程度上决定了后期语法、词汇学习的质量，教师应该将语音教学作为英语入门学习的第一步，并通过各种方式促进学生有效学习语音，如：游戏学习法、歌曲学习法等。小学时期是学生记忆力和接受能力最强的阶段，这个时候的学生舌头肌肉并未发育成熟，在一系列语音模仿过程中，发音器官更能适应语音的各种变化，有助于学生标准发音。因此广大教师应抓住这个契机，帮助学生们学习正确的语言知识，打好英语教学的基础。
二、小学生在语音学习过程中常出现的问题
1.单词拼读能力较弱。小学生在第一次接触英语时，大部分兴趣来自于新鲜感，而在这段时期，大多数学生能够保持学习的热情，并认真学习。慢慢地，随着课文难度的增加，学生们也会开始感到难学，一旦离开老师的领读，学生们便不会正确拼读单词，还有一些学生对单词的拼读只局限于死记硬背，更有甚者，需要标注汉语才能够记住，这样一来，学生们对单词的理解只停留在表层，一旦脱离课本，学生们便很难辨识单词，这也会成为日后深层次英语学习的瓶颈。
2.拼读过程中出现漏音、加音现象。很多小学生在开始学习英语的时候，会将拼音发音与英语发音混淆，在拼读英语时经常会套用拼音发音模式，由于拼音发音的特殊性，长期以来，学生们似乎习惯了拼音中元音发音习惯，导致在英语语音学习时习惯性加入元音读法拼读单词。
3.对音标学习提不起兴趣。目前，我国大多数小学英语课堂中，音标学习过程太过形式化，长久枯燥的学习会让学生产生疲惫心态，加之一部分教师没有促进学生学习的好方法，以致学完之后仍会有很多学生记不准或认不全音标。另外在教学过程中，我们发现学生经常难以掌握正确的语调，如在读一般疑问句时，末尾的单词发升调，以及文定场景下，有的变调、重读、停顿等，学生拿捏不准。
三、摒弃传统教学模式，采用新颖教学方法
（一）找准学生学习过程中的问题，对症下药
1.单词教学技巧。在学习音标时，教师应该先教学生正确朗读英文字母，再教学生分清元音或辅音字母，理清英语中字母和音素的关系。教师要积极探索教学方法，尽量选用简单易记的方式将知识灌输到学生心中，比如在学习单词时，尽量以音节学习方法为主，例如在学习student时，可以教学生将单词一分为二，如stu-dent，学生这样记单词会比死记硬背的效率要高得多。
2.音标重点教学。在音标重点教学阶段，学生小学三年级就开始学习字母，字母学习完后，还不能够直接进行字母音标教学，学生很容易将音标和一二年级的拼音混淆，因此三年级的音标辨读，学生只能通过上课认真听老师的发音，看老师的嘴型，听录音的发音，然后进行模仿跟读。
3.单词分类学习。教师教完一个阶段的英语单词之后，要对学生进行短期默写训练，根据单词分类的形式，看谁在最短的时间内写出最多最准确的同类型单词。
（二）采用多元化辅助教学方式，促进学习 小学英语语音教学篇（1）
语音是语言的本质，是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础。很多研究证明儿童早期是学习语音的最佳时期。因为儿童听觉更加灵敏，口腔肌肉更加灵活，大脑还有发育的余地；而且儿童心理障碍较小，乐于模仿。［1］
学好语音是学好英语的基础，做好语音教学是英语入门阶段教学的关键。然而在教学中许多教师发现，学生的语音学习效果并不理想：拼读能力差，记不住音标，单词或句子的语音形象和文字形象对不上号，更主要的是学生对语音有了“怕”“怵”的不良心理。如何才能创新地进行小学英语语音教学，让学生轻松愉快地顺利通过英语语音这一关，成为摆在广大小学英语教师面前的共同课题。
一、小学英语语音教学的内容
小学英语语音教学的内容包括以下几个方面：字母和音标的单音教学；单词的拼读教学；语调、连读、重音、意群停顿和节奏等语流教学。小学英语语音教学的任务不是让小学生学些语音理论，而是教会小学生运用英语语音的基本知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养对英语的语感。
二、小学英语语音教学的方法
（一）说唱练习法
对于学生来说，单词的模仿、操练是枯燥的。诗和歌作为文学的骄子和艺术的宠儿具有无穷的魅力。语音“化”到诗里，“溶”进歌中去朗读，去演唱，寓学于乐，备受学生欢迎。例如在练习前元音［i∶］时，先告诉学生发［i∶］的音有ee，ea，e（重读开音节），念几遍之后，给学生抄写要练习的小诗：
You see，I’m a little bee.Flying from the west to the sea.When you eat sweets and tea.Don’t forget me，don’t forget me.
诗中的个别生词一带而过，重点练习以上斜体单词的读音。
（二）写出含有同一因素的单词法
教师写出一个或数个音素，学生在指定的短时间内，写出含有同一音素的单词，看谁写得最多、最快、最正确。例如，教师在黑板上写出［u］，［?藜u］两个音标，学生随即可以写出：［u］――put，book，food，etc.［?藜u］――boat，toe，coat，etc.
（三）单词音素分类法
教师给出一些已经学过的单词，要求学生按发音上的异同归类。例如，在bee，pen，pay，great，bed，name等几个单词中，要求学生按某几个音素［i∶］，［e］，［ei］进行分类。
（四）抽查法
教师示范读后，让学生自己练习1―2分钟，再点名抽查。
（五）激将法
教师在示范前先说明要求，示范后不给练习时间，用激将语言立即要求学生仿读，由于学生好胜心强，教师示范读时都能全神贯注地听，气氛紧张，听后踊跃举手要求仿读，气氛活跃。
（六）纠正鼓励法
教师对小学生发音上的缺点要及时指导、纠正，教给他们正确的发音，要从正面耐心地诱导，并给予鼓励；不能责怪和取笑学生，不能复述学生的错句，以强化错误信息；要抓住时机，鼓励学生。在教学中教师要随时注意心理效应，要善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，有效地支持学生奋发向上，最大限度地调动学生的学习积极性，使其增强克服困难的勇气，增加对学习的兴趣。
（七）拼读法
要求学生读出用国际音标写成的单词、词组和句子。或教师读单词要求学生写出音标，教师读单词要求学生写出该词。
（八）绕口令练习法
语音练习很枯燥，不易引起学生的兴趣，绕口令这一练习活动旨在练习特定的语音，用语言创造性地开展游戏。适当编排的绕口令是一种目的明确、富有趣味而且很有效的练习材料。绕口令可以用来训练元音、辅音和特殊的语音现象。绕口令是语音辨别区分的好办法，以用于儿童在基本掌握语音的准确读音之后进行相似音的辨别区分。用绕口令练习发音，使学生能辨认某些元音发音的（细微）差别。［3］例如练习辨认元音：（1）Peter Piper picked a peck of pickled pepper.（2）A big bug bit the back of a big black pig.
对于这种简单的绕口令儿童比较容易掌握，教师可根据本地区儿童语音辨别存在困难较多的语音编写此类绕口令。教师所编写的绕口令应该真实地运用在真实的语境中，这些绕口令应该尽量用简单而常用的，甚至以后会学到的要求儿童掌握使用的词，以及学过的词汇编一些例子，写在黑板上，然后要求学生参与编写，接着要求学生反复、连续朗读，在正确朗读的基础上加快速度。
三、小学语音教学遵循的原则
（一）示范性
有效的指导和示范，对学生来说即要注意观察、模仿。语音教学，教师首先要示范发音，让学生通过观察教师示范的口型，听教师示范发音，来感知英语的语音、语调，为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。做好语音示范，应注意以下几点：
1.教师的语音示范要做到口型正确，合乎标准。
2.示范原则由教师承担，也可利用电教设备、直观发音口型图、模型等。
3.在示范时，教师的角色是组织者和示范表演者，学生的角色是被组织者和观察、模仿者，学生要认真听，仔细观察，做到听得清、看得见和仿得像。
4.教师站在学生都看得见的位置，也可要求学生用照镜子的方法来观察，对照口型发音。
5.教师示范时应结合讲解，边示范边讲解应注意的要点和难点，讲解要适时、适量、适度，做到具体、简单、明了。
示范步骤如下：单词示范――结合单词示范――对比其他音示范――书写到黑板上示范――讲解怎样发音――学生集体模仿――学生单个模仿――教师纠正――练习。
（二）模仿性
在有效的示范和指导的基础上进行模仿是习得语言最有利的手段，对语音教学来说，尤其重要。模仿在心理上是一个随着感知进行再现或尝试的过程。离开了模仿几乎不能掌握任何语言。小学语音教学的目标知识在于让学生实际学会发音。只要能正确发音并不要求对每个音作出科学的解释。因此通过简单的模仿能够正确发出的那些音位，使用直接模仿就可以了。对于一些较难掌握的音，还需在讲解的基础上，让学生理解发音的部位和有关特点后再进行自学模仿。利用这个特点来练习发音，是最基本的也是最有效的方法。只有通过模仿，狠抓练习，才能培养学生良好的听音、辨音和发音的能力。儿童学习发音是靠模仿来形成反应的，这种最初的反应必须经过多次的重复才能巩固。因此，每学一个新的音素，都要及时让他们重复练习。通过练习，既能提高他们听觉的感悟性，使之辨别出语音的细小变化，区别正确的和错误的发音，又能牢固地掌握词的发音。模仿练习时，应注意以下几点：
1.模仿应先集中后个别，先低声后高声。
2.在听得清、发得准的基础上，借用所学词汇在理解的基础上多次练习。
3.模仿练习的方式方法要多样化，避免枯燥乏味。对小学生最好运用游戏方法，效果比较好。
4.教师发现学生模仿练习时出现的特点，要及时指导和纠正。
5.对个别沉默寡言的学生，教师要和他交流，加强个别指导。
（三）对比性
教师通过对英英、英汉语音系统的对比，使学生体会英语语音的特点。找出特点后按照读音差异进行教学，这种方法的优点在于让儿童一开始就注意、区别汉语语音和英语语音的差异，准确的英语读音，有利于学生正确模仿，如，把新学的英语语音和已学过的相近的或有关的英语语音进行对比；也可对比英语语音和相近的汉语语音，指出两者在发音方法和部分上的细微不同。［2］这样，学生对新的语音就容易掌握和模仿了。比如，教师可以采用与汉语拼音区别的对照法学习g，h，y，w，r这五个辅音字母中的辅音音素（见下表）。
（四）整体性
小学英语教学中的语音教学的整体性体现在以字母带音标，以音标学单词，以单词学句子或以句子学单词，以单词带音标，以音标带字母，字母音标一体教学，字母、音素、单词三位一体教学，音标词汇归类教学等互相渗透，反复循环。小学英语教学中的语音教学具有全面性，语音知识不仅包括字母、音标、句子，而且包括重音、停顿、连读、失去爆破、语调、节奏等。在日常交际中，人们听到的话语不是一个个单个的字母、音标，而是把音素、节奏、语调统一起来的句子。小学英语教学的目的之一是培养学生的英语语感，培养其对听、说的感性认识，这样需要小学英语教师在教学时既要练好单音，更要始终注重在英语语流中练习语音和语调。语音单项（字母、音标等）本身没有意义，只有将它们有规律地结合起来，和词汇、语法一起作为一个整体才能表示意义。［1］入门阶段的语音教学仅是一个重要的开始。培养语音熟练的工作不可能在语音阶段结束；特别是语音、语调的训练，只能随着语言材料的增加逐渐增加，要学好英语语音、语调，还需在入门阶段以后继续在其他英语教学方面（课文、句型）不断加强训练，进一步学习语音，使语音、语调更加自然、流畅，逐渐合乎标准。
（五）真实性
有的教师在教英语语音时，使用的语音和语调不自然，刻意模仿，不是在真实交际中应该使用的语音语调，而是唱读或其他形式的语音语调。这就容易使儿童在一开始学习英语时就养成不正确的语音语调习惯。因此，小学英语教师首先要注意自己语音语调的训练，其实要从语音教学的一开始就注意按照真实的交际形式教儿童读英语、说英语，千万避免那种在小学英语教学中广泛存在的拖着长腔的唱读，这不仅会导致儿童说不好英语，而且会影响他们听力的提高。
总之在语音教学中，学生必须在教师的具体指导下，做到有意识、有步骤、循序渐进、由浅入深地进行语音的练习。在实际中，能调动学生学习积极性的方法颇多，但要根据情况恰当运用，使课堂气氛既活跃又紧张，达到充分调动学生积极性、激发思维的目的，这才是语言教学成功的关键。
参考文献：
［1］王蔷.小学英语教学法教程.北京：高等教育出版社，2003.
小学英语语音教学篇（2）
语音是语言的本质，是语言运用能力的“外衣”。小学英语可谓是初中、高中英语学习的基石，由此，小学英语语音教学显得尤为重要，正确的语音是打开英语之门的钥匙。而且语音对于学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等各方面的培养都有一定的影响。小学语音教学侧重让学生形成正确的语感，具有良好的发音习惯和有效的学习策略。
一、小学学好语音符合语言学习的规律
我国儿童学习自己的母语也是从语音，即汉语拼音开始的。从我国教育现状看，从小学三年级开始开设英语比较普遍。这时开设英语，学生汉语拼音基础已经比较牢固，会对英语语音的学习产生正迁移（positive transfer）。教师在开始阶段，可以先采取“教者有心，学者无意”的方法，让学生拼读一些符合拼读规则的单词，获得发音和拼读的初步机能；通过读句子、听录音，掌握句子重音、语调、连读、不完全爆破等技巧，获得语音语调的感性认识；通过汉语拼音和英语语音的比较，先教给学生一些和汉语拼音同音同形的音，再教同形不同音的音，最后教汉语拼音中没有的音。如教学she之后，可让学生联系sheep，teeth，three，tree，逐步了解英语中字母e的发音不同于汉语的i发音。在学生有了大量的感性认识以后，可把音标/i？蘼/写在黑板上，让学生了解发e这个音的还有ee，ea等字母组合，培养学生按字母、字母组合发音规律直接拼读的能力。要防止学生以本族语语音和发音的近似音代替英语语音，如把child念作“柴儿的”，把sleep念成“四里铺”，把fivebooks念作“废物不可死”，把Thank you very much.念成“三块肉喂马吃”，否则久而久之，学生便形成在一套自以为正确的语音语调。
二、利用儿歌，让语音发挥作用
儿歌，简约活泼、节奏鲜明、易学易记，读起来朗朗上口。在英语教学中，利用儿歌教学可以活跃课堂教学气氛，而且能很好地激发学生的学习兴趣。比如在教学元音[？]的发音后，我将学生已经学会的含有[？]发音的单词串成一首学生易读易懂的儿歌：“Mice has amap and a bag.That is a black bag.You call see amapintheblack bag.”在学生读的过程中，我让学生一边轻轻地拍手，一边朗诵儿歌，学生的兴趣高涨，个个都显得十分地带劲。在诵读儿歌的过程中，学生都能正确地发音。利用儿歌进行语音的教学，既消除了学生的疲劳，提高了他们的学习兴趣，又让他们在朗朗上口的儿歌中增强了记忆。
三、小学英语语音教学内容
小学英语语音教学的主要内容包括：语音、节奏、语调。第一，语音学习包括20个元音、24个辅音的学习。元音学习重点是发音的准确和清晰；辅音学习的重点是辅音音素的发音及字母与音素之间的对应关系。第二，节奏学习基于对英语重音的把握。由一个重音或一个重音带几个轻音组成节奏群。第三，语调学习主要抓住声调高低、抑扬轻重的配制和变化。英语有五种基本语调：升调（）、降调（）、升降调（∧）、降升调（∨）和平调（），用不同的语调，可以表示不同的态度或口气。
四、小学学好语音符合儿童记忆规律
儿童长于记忆。记忆是一个从“记”到“忆”的心理过程，整个过程可以分成三个阶段：第一阶段是“识记”，通过眼、耳等感官，把外语信息输入大脑；第二阶段即“保持”，就是把输入脑子里的信息加以保存；第三阶段是“再现”，就是需要这些信息时能回忆起来。心理学家研究证明，儿童的机械记忆能力超过初中学生，年龄越小，在语音方面的模仿能力越强，这是因为儿童的一般基础知识少，还没有完全形成理解性的思维方式，在对一些识记材料还没有理解的情况下，只能抓住事物的外在联系，反复进行识记。对于英语，绝大多数小学生的头脑对此一无所知或知之甚少，在没有适当的英语知识同化新知识的情况下，唯一的办法就是机械记忆。提高机械记忆能力的主要途径是念和背，念有利于良好的语音、语调和语流的形成，背有利于输入的语音形象和已有的各种知识的融会，养成良好的发音习惯。教师可让学生通过游戏进行机械练习，像“Jack’s black cat is catching that fat rat.”这样一些绕口令，在游戏中，学生不但提高了学说英语的兴趣，还练习了发音。也可让学生背诵一些简单上口的短诗，强化语音发音。
五、如何才能使儿童学好语音
1.尽量用英语组织教学，教师在课堂上应尽量多说英语，语音语调要美，要有声有色。
2.学习英语语音，必须随时注意它不同于本族语的地方。
小学英语语音教学篇（3）
语音是语言的本质，是语言运用能力的“外衣”。小学英语可谓是初中、高中英语学习的基石，由此，小学英语语音教学显得尤为重要，正确的语音是打开英语之门的钥匙。而且语音对于学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等各方面的培养都有一定的影响。小学语音教学侧重让学生形成正确的语感，具有良好的发音习惯和有效的学习策略。
一、小学学好语音符合语言学习的规律
我国儿童学习自己的母语也是从语音，即汉语拼音开始的。从我国教育现状看，从小学三年级开始开设英语比较普遍。这时开设英语，学生汉语拼音基础已经比较牢固，会对英语语音的学习产生正迁移（positive transfer）。教师在开始阶段，可以先采取“教者有心，学者无意”的方法，让学生拼读一些符合拼读规则的单词，获得发音和拼读的初步机能；通过读句子、听录音，掌握句子重音、语调、连读、不完全爆破等技巧，获得语音语调的感性认识；通过汉语拼音和英语语音的比较，先教给学生一些和汉语拼音同音同形的音，再教同形不同音的音，最后教汉语拼音中没有的音。如教学she之后，可让学生联系sheep，teeth，three，tree，逐步了解英语中字母e的发音不同于汉语的i发音。在学生有了大量的感性认识以后，可把音标/i？蘼/写在黑板上，让学生了解发e这个音的还有ee，ea等字母组合，培养学生按字母、字母组合发音规律直接拼读的能力。要防止学生以本族语语音和发音的近似音代替英语语音，如把child念作“柴儿的”，把sleep念成“四里铺”，把fivebooks念作“废物不可死”，把thank you very much.念成“三块肉喂马吃”，否则久而久之，学生便形成在一套自以为正确的语音语调。
二、利用儿歌，让语音发挥作用
儿歌，简约活泼、节奏鲜明、易学易记，读起来朗朗上口。在英语教学中，利用儿歌教学可以活跃课堂教学气氛，而且能很好地激发学生的学习兴趣。比如在教学元音[？覸]的发音后，我将学生已经学会的含有[？覸]发音的单词串成一首学生易读易懂的儿歌：“mice has amap and a bag.that is a black bag.you call see amapintheblack bag.”在学生读的过程中，我让学生一边轻轻地拍手，一边朗诵儿歌，学生的兴趣高涨，个个都显得十分地带劲。在诵读儿歌的过程中，学生都能正确地发音。利用儿歌进行语音的教学，既消除了学生的疲劳，提高了他们的学习兴趣，又让他们在朗朗上口的儿歌中增强了记忆。
三、小学英语语音教学内容
小学英语语音教学的主要内容包括：语音、节奏、语调。第一，语音学习包括20个元音、24个辅音的学习。元音学习重点是发音的准确和清晰；辅音学习的重点是辅音音素的发音及字母与音素之间的对应关系。第二，节奏学习基于对英语重音的把握。由一个重音或一个重音带几个轻音组成节奏群。第三，语调学习主要抓住声调高低、抑扬轻重的配制和变化。英语有五种基本语调：升调（↗）、降调（）、升降调（∧）、降升调（∨）和平调（），用不同的语调，可以表示不同的态度或口气。
四、小学学好语音符合儿童记忆规律
儿童长于记忆。记忆是一个从“记”到“忆”的心理过程，整个过程可以分成三个阶段：第一阶段是“识记”，通过眼、耳等感官，把外语信息输入大脑；第二阶段即“保持”，就是把输入脑子里的信息加以保存；第三阶段是“再现”，就是需要这些信息时能回忆起来。心理学家研究证明，儿童的机械记忆能力超过初中学生，年龄越小，在语音方面的模仿能力越强，这是因为儿童的一般基础知识少，还没有完全形成理解性的思维方式，在对一些识记材料还没有理解的情况下，只能抓住事物的外在联系，反复进行识记。对于英语，绝大多数小学生的头脑对此一无所知或知之甚少，在没有适当的英语知识同化新知识的情况下，唯一的办法就是机械记忆。提高机械记忆能力的主要途径是念和背，念有利于良好的语音、语调和语流的形成，背有利于输入的语音形象和已有的各种知识的融会，养成良好的发音习惯。教师可让学生通过游戏进行机械练习，像“jack’s black cat is catching
that fat rat.”这样一些绕口令，在游戏中，学生不但提高了学说英语的兴趣，还练习了发音。也可让学生背诵一些简单上口的短诗，强化语音发音。
五、如何才能使儿童学好语音
1.尽量用英语组织教学，教师在课堂上应尽量多说英语，语音语调要美，要有声有色。
2.学习英语语音，必须随时注意它不同于本族语的地方。
小学英语语音教学篇（4）
小学英语教学要有效果，就必须遵守小学英语教学的规律，重视小学生的生理、心理和语言发展的特点。教学符合科学规律，可以弥补教学条件的不足，扬长避短，实现优化。反之，则会使师资和教学条件的弱点更加突出，负效应更加明显，使小学英语成为“夹生饭”。在小学英语教学中，有许多问题需要研究。我认为小学阶段应首先把语音学好。
一、小学学好语音符合儿童年龄特点
越来越多的研究证明，儿童早期是学习语音的最佳时期。英国学者林伯尔（Leneberg）等人首次提出大脑发展的关键期（the critical period）概念。最近这30多年来，数以百计的脑科学专家对“关键期”作了大量研究并取得相当的进展。脑的不同功能的发展有不同的关键期。某些能力在大脑发展的某一敏感时期最容易获得；对语言学习来说，音韵学习的关键期在幼年。
在教学中抓住关键期，让诸如视觉、听觉等能力都适时打开机会之窗（window of opportunity），给与儿童适当的学习机会，使脑的功能得到及时的发挥，不仅能使他们学的快，还可以促进其生理发展，进而更能促进相应能力的发展。
二、小学学好语音符合儿童心理特点
人的语言心理优势也在儿童期。由于东西方文化的不同、英语与汉语的差异，中国人学习英语与学习其他知识（比如数学、历史）有较大的差异。有人认为学习外语在很大程度上是一种“冒险”，即冒错误的危险。这样，害羞、胆怯、焦虑等心理负担对外语学习者有较大的负面影响。与成年人相比较，儿童大脑机能的可塑性较大，听觉灵敏，辨音能力强。有些音，小学生能听出区别，中学以上的学生就有些困难。音听得清楚才能辨的清楚，才能模仿的像，否则模仿起来就会走调。由于儿童心理负担轻，他们学习一般靠直觉和体验，生动活泼的学习方式和贴近他们生活的学习内容很容易调动他们的学习积极性。
三、小学学好语音符合语言学习的规律
我国儿童学习自己的母语也是从语音——汉语拼音开始的。从我国现状来看，从小学三年级开设英语比较普遍。这时开设英语，汉语拼音基础已经比较牢固，对于英语语音的学习发生正迁移（positive transfer）。教师在开始阶段，可以先采取“教者有心，学者无意”的办法让学生拼读一些符合拼读规则的单词，获得发音和拼读的初步机能；通过读句子、听录音去掌握句子重音、语调、连读、不完全爆破等技巧，获得语音语调的感性认识。再通过汉语拼音和英语语音的比较，教给学生一些和汉语拼音同音同形的音。再教同形不同音的音。最后教一些汉语拼音中没有的音。如学习了she之后，可让学生联系sheep，teeth，three，tree，让学生逐步了解到英语中字母e的发音不同于汉语的i发音。在学生有了大量的感性认识以后，也可把音标/i/写在黑板上，让学生了解到发e这个音的还有ee，ea等字母组合。培养学生能按字母、字母组合发音规律直接拚读的能力。防止学生以本族语语音和发音的近似音代替英语语音，如把child念作“柴儿的”，把sleep念成“四里铺”，把five books念作“废物不可死”，把Thank you very much.念成“三块肉喂马吃”，依此来扑捉陌生语音，久而久之学生便形成在一套自以为正确的语音语调。
四、小学学好语音符合儿童记忆规律
儿童长于记忆。记忆是一个从“记”到“忆”的心理过程。整个过程可以分成三个阶段：第一阶段是“识记”，通过眼、耳等感官，把外语信息输入大脑；第二阶段即“保持”，就是把输入脑子里的信息加以保存；第三阶段叫“再现”，就是需要这些信息时能回忆起来。心理学家研究证明，幼儿的机械记忆能力超过初中学生，年龄越小，在语音方面的模仿能力越强，这是因为小学生的一般基础知识少，还没有完全形成理解性的思维方式，在对一些识记材料还没有理解的情况下，只能抓住事物的外在联系，反复进行识记。对于英语，绝大多数小学生的头脑对此一无所知或知之甚少，在没有适当的英语知识来同化新知识的情况下，唯一的办法就是机械记忆。提高机械记忆能力的主要途径是念和背，念有利于良好的语音、语调和语流的形成。背有利于输入的语音形象和已有的各种知识的融会，养成良好的发音习惯。也可让学生通过游戏进行机械练习，像Jacks black cat is catching that fat rat.这样一些绕口令。在游戏中学生不但提高了学说英语的兴趣，还练习了//的发音。也可以让学生背诵一些简单上口的短诗，
五、如何才能使儿童学好语音？
1尽量用英语组织教学，教师在课堂上应尽量多说英语，语音语调要好，要美，要有声有色。
2学习英语语音，必须随时注意它不同于本族语的地方。
小学英语语音教学篇（5）
二、小学英语中语音教学的策略
1.结合游戏形式，动中学习
小学生喜欢游戏，活泼好动，在课堂中结合游戏形式，可以加强学生的课堂参与度以及主动性，在活动中不知不觉地掌握语音知识。类似于“Londonbridgeisfallingdown”的游戏，两名学生高举辅音字母或组合字母搭成一座桥，抽取几名同学拿着元音字母通过桥，当鼓声或音乐声结束时桥迅速落下，网住一位同学，该同学需要举起自己拿的元音字母插在两名同学的字母之间构成单词，未参与过桥的同学最快猜出单词并念出来的可以得到某些奖励。这样，同学们就能在游戏中掌握元音辅音知识，还能练习单词的标准发音。
2.利用竞赛激励学生
儿童大多具有好胜心，利用竞赛的形式可以激发同学们的积极性。比如每节课都可以剩余三分钟，利用三分钟进行记忆比赛，三分钟快速记忆发音方法与规律，然后教师随机出题，让学生体验形音的转换，看谁记得又多又清楚，但要注意机会均衡，不要使一些同学信心受挫，反而不利于语音学习。
3.结合音乐短诗等韵律性强的形式
让学生死记硬背是事倍功半的，小学生也没有足够耐心，因此教师可以寻找或自创一些朗朗上口的歌曲或短诗，小学生对这些形式大多是充满兴趣并很容易掌握的。例如在学习音标/e/时，可以教学生念短诗：Goodbetterbest.Neverletitrest.Tillgoodisbetter，andbetterisbest.通过多次朗读可以很快背下来，也可以完全掌握/e/的发音，学生也不会觉得很难。同样地，在学习/ei/时，可以考虑教学生唱“RainRainGoAway”
4.通过对比掌握更多的知识
对比教学可以很鲜明直接的显现给学生，通过对比可以同时掌握两个及以上的知识点。例如，为了让同学们知道a字母在不同情况下的发音规律，可以先教同学们掌握apple、pack的发音，同学们了解了以后，再进行下一组，例如name、make，让同学们领悟元音字母在开、闭音节中的不同发音，并记住这些特别的例子，日后也可以用来回忆语音规律。5.通过音标词典进行自主学习当学生升入五六年级时，已经拥有了一定的自主学习能力，教师可以定时安排一些语音学习任务，让学生自己掌握一些课外词汇，并适时抽查。时间一长，学生就可以掌握一般的语音知识，拥有看单词直接进行拼读的能力，教师在抽查时可以进行校正，以加强学生的口语表达能力。另外，学校也可组织一些关于拼读单词、简单阅读的比赛，以加强语音学习氛围。
小学英语语音教学篇（6）
英文的音形不一致，语音教学就是要解决音形不一的问题，帮助学生建立音形义之间的联系，以形成拼读单词的能力。学生掌握了方法，他们就会像遇到新大陆那样兴奋异常，会主动尝试运用掌握的本领去读出自己不认识的单词，体会到自学后的欢乐。
二、在《义务教育英语课程标准2011版）》中对语音教学又提出了更高的要求。
语言技能（二级）的要求：
说的技能： 能在口头表达中做到发音清楚（让别人能听懂），语调基本达意（语调是有意义的）。
读的技能： 能根据拼读的规律，读出简单的单词。
语言知识（二级）：
（1）正确读出26个字母。
（2）了解简单的拼读规律。
（3）了解单词有重音、句子有重读。
（4）了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。
不难看出，2011版《课标》对小学英语语音教学的要求有了新的提升，特别是对语音中的重音、重读、连读、节奏、停顿、语调等现象。语音知识部分还强调了解语音知识的意义，而不是语音知识本身的掌握。
三、语音教学不能仅仅停留在集中学习上。
音标源于单词，单词出现在课文当中，我认为，音标教学应该渗透在日常教学中。
1.听说结合
我在平常的教育教学中会尽量做到听、说训练的有机结合。
听音：听和模仿是正确说的基础，听是第一位的，模仿是第二位的。听和模仿的时候，我要求学生要先看相应的形。
读音：看词读或是看音标读，我让学生们在熟词上配上音标读，这样可以减轻学生的学习负担。
拼音：①先与前面的辅音拼，如cake：[ei]――[kei]――[keik]。②先与后面的辅音拼，如nurse： [∶]――[∶s]――[n∶s]。
2.口形教学法
学生在语音教学过程中不能光用耳朵听，我还注重让学生们注视我的口形，这会令他们的学习事半功倍。音标教学体现得更淋漓尽致，如单词“cat”，字母a的发音一定要夸张，让学生看自己的口形、舌头所处的位置，以便发出正确的音，其他音标也如此。
3.单词构词法
（1）开音节和闭音节。在学生区分了元音字母和辅音字母之后，在教授单词时我让学生们学会区别“开音节”和“闭音节”的原理。只要遇到“元音字母+辅音字母+不发音的e”，那么元音字母就发字母本身的音，如face中的“a”就读成字母音[ei]。hot、dog、box、hen等词的发音干脆利落，我告诉他们这称为“闭音节”。
（2）词缀。在教授worker、teacher、driver、basketball player等职业类单词以及windy、cloudy、rainy、snowy等气候类单词时，我向学生传授了词缀方面的概念和规律，进一步提高了他们的拼读能力。
（3）合成词。在教学中，教师感觉最好教的莫过于合成词了，如bedroom、bathroom、classroom、schoolbag、playground等。这些词一出现学生就会读，根本用不着花时间去教。为方便学生积累和记忆，我经常与学生一起寻找遇到过的合成词，帮助他们归纳和总结。
小学英语语音教学篇（7）
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）04（a）-0091-01
小学英语是学生学习英语的起点，而音标的教学则是为英语的学习打下坚实基础的关键。随着课程改革的不断深化，音标的教学得到了重视，相应的也出现了很多的质疑的声音，有人会提出“小学英语音标教学有必要吗”，“应该用什么方法来教小学生音标呢”等问题。面对此类的问题，要深入研究教学方案，解决现有问题，提高小学生学习音标掌握英语的效率。
1 小学英语音标教学的现状及问题
1.1 机械教学
据调查显示，很多小学的英语音标教学呈现机械化，老师领读单词，学生一遍遍跟读单词，不注重发音的规则，即使记住了单词的拼写，发音也是不准确的。这不仅使学生记忆单词的效率低下，成为应试的机器，也给以后的口语练习造成障碍，影响语言的掌握。
1.2 为了教音标而教音标
英语一共48个音标，所谓的为了教而教就是有些老师理解的小学英语音标教学就是教会小学生会读这48个音标，没有将音标的教学持之以恒，融汇于整个英语的教学当中。这样的教学方式同样会造成学生学习效率下降。
1.3 没有总结音标的发音规律，教学效率低下
调查小学生学习英语的方法时发现，刚刚记忆英语的读音时，很多小学生选择用汉语拼音来标注读音，这种通过教师的发音粗略的标记读音的发法对英语学习的负面影响非常重大，这也是教师没有总结音标，没有引导学生了解语音基础知识的结果。
1.4 教师发音不标准
某些地区教学水平落后，只能临时培养起英语老师，使得教师的教学水平受限，或者英语老师在学习的时候也没有掌握正确的音标读音，也同样影响教学质量。对于刚刚接触新语言的小学生来说，依赖教师的心理很大，只依靠课堂上老师的教学，严重影响了小学生学习音标的准确性。
1.5 没有针对学习群体
学习英语的是一群小学生，他们还没有形成成熟的独立思考，总结学习方法的能力。调动小学生积极性和引导学生是必不可少的。有些教师在教学过程中只根据教材备课与教学，没有任何新颖之处，同时也没有教会学生们学习的方法，降低学生学习的兴趣与积极性，影响以后的学习。
1.6 英音与美音的混淆
刚开始接触英语时，有些教师就会教学生这个单词美音与英音的区别，甚至教两种读音，这对于小学生来讲接受程度是有限的，因此，这种什么都教的教学方法也是欠缺深思熟虑的。
1.7 语言环境的制约
初步接触英语，学生只能跟着老师朗读单词，机械的一遍遍自己独自念着“how are you？I am fine.and you？”等对话，这对英语的听读能力的训练起到一定的制约性，如果学生的听读能力不能得到提高，那音标的学习不能得到运用，记忆也会逐步衰退。
2 教学出现问题的原因的剖析
2.1 经验积累的不足
全国范围内开设小学英语教学是从1999年开始的，而且我国的小学英语教学不是强制性的而是可选择的。为了适应国际化的发展，英语教学从小抓起得到了很多人的赞同，但是因为师资力量的不足，没有小学生英语教学经验等众多问题，教师们一直在教学过程中不断地摸索与进步，同时，教育部针对小学英语的教学工作也不停的进行改革。但是经验是需要时间与实践的，在进步的过程中出现问题也是无可厚非的，这是小学生英语音标教学出现问题的客观性原因。
2.2 实践与理论的融合度不够
在开设小学英语教学这几年中很多学者针对小学英语如何教学做出了研究，其中不乏对音标教学的研究。由于国外对音标价值的研究并没有被普遍接受的结果，国内研究多是经验之谈，没有依据，只有主张，因此小学生英语教学过程中出现了很多主观的想法并加以实施，缺乏系统的研究的成果。因而出现了只有实践经历，没有系统理论支撑的局面，这样的局面也是小学生英语音标教学出现问题的重要原因。
2.3 影响因素众多
教学过程中变量很多，这成为不能系统教学的原因之一。环境、师资力量、学生等都是影响教学的因素，任何一个变量出现问题就会直接或者间接影响教学质量，这个是不可避免的，因此小学生英语音标教学出现问题是很难避免的。
3 解决问题方案的探讨
（1）机械教学显然是效率低下且影响学生以后发展的一种不当的方法。虽然说无词不成句，但英语单词量众多，单靠记忆是难以完全掌握的，因此音标的学习就成为了教学中举足轻重的内容。在教导学生们学习音标的同时，教师可以让学生们学以致用，融会贯通，利用音标自己尝试认识新的单词，大胆发音，在探索中找到自信。
（2）为了教而教的教师显而易见是没有领会到音标教学在小学英语教学中的重要意义。音标教学不仅仅是把音标作为一个教学任务，而是将它作为英语学习的一个重要基础，贯穿于整个英语的教学当中，坚持不懈，小学生们的接受能力很强，久而久之便能打牢学习英语的基础，为以后的学习做铺垫。
（3）总结音标的发音是音标教学中至关重要的一步。小学生汉语的学习先入为主，初步学习另一种语言，用汉语的发音来标注是情有可原的，但作为教师则要总结音标的发音，正确引导学生学习英语的方法，杜绝这种不规范的方式，影响英语的学习。
（4）教师发音不标准是师资力量的问题了，这个问题对于相对落后的地区来说是比较普遍的。针对这个问题我建议政府可以考虑下一代的发展，为这些学校置办收音机等设备，让小学生跟着收音机正确的朗读，这个为音标的教学也起到了重要的作用。
（5）小学生正处于天真浪漫的年龄，直接灌输另一种陌生语言的知识，效果只能是事倍功半。可以针对小学生好奇心重，爱玩的天性在英语教学中加入小游戏，或者英文儿歌等让小学生感兴趣的内容，提高他们的积极性。对于音标的记忆，教师可以编顺口溜或者利用简单易记的单词与音标联系起来，事半功倍。
4 结语
综上，毫无疑问，在小学英语教学中音标的教学是举足轻重的一项内容，而在小学生音标教学过程中出现的问题正被一步步的解决，在这个过程中教师是影响最大的一个变量，作为组织者与引导者，教师应该拥有创新意识，针对教学当中出现的问题结合教学经验作出相应的解决对策，逐步提高教学质量，教好音标，让我国小学生的英语学习赢在起点！
小学英语语音教学篇（8）
音标是英语这门课程最基础的部分，如果能够熟练地掌握音标的使用，对于英语初学者来说学习英语将会事半功倍。有一些人认为小学生同时学习字母和音标容易造成混淆，使英语的学习难度加大，这种说法是片面的。如果在英语的学习初期不能进行准确的听说读写，经过漫长的积累，一些问题会越来越严重，那时候学生面临的负担恐怕更重。另外还有人认为英语音标中一些辅音的读音（如[b]、[d]、[g]、[k]、[p]、[t]等）与汉语的拼音极为相近，会干扰学生的学习，给英语和语文的教学均造成困难。这种情况虽然会存在，但是早期就掌握英语音标对于学生以后的发展是非常有利的，而且对于小学三年级的学生来说已经具备了较强的分辨能力和学习能力。也许在刚开始接触英语字母和音标会与汉语拼音冲突，但是利用母语的正迁移作用和学生本身的认知能力经过一段时间的沉淀，这种混淆的现象就会得到很好的解决，学生也能够全面地掌握英语音标的使用。现在的中学生很多都认为英语学习困难，因为在学习英语时经常是单词读不对，造成口难开、音难辨。这都是因为没有掌握英语音标的使用造成的，如果能够在英语学习的早期就掌握英语音标的使用，不仅能够降低学生学习英语的难度，还会使教师在教学过程中更加轻松。
二、小学英语音标教学的方法
英语课程进入小学已经有了十多年的时间，期间有很多人因此受益，但是在一些教育比较落后的地方与新课标的要求还有很大的差距。造成这一现象的原因一方面是学校硬件设施不足，达不到理想的要求，还有一方面则是教师的原因。在英语刚进入小学教学中时，英语方面的教师人员不足，很多都是教师先学然后再教给学生，教师自己难免存在一些发音不准的情况，这也给学生带来了误导，所以教师不仅要重视学生的音标学习，同时也应该注意自己的发音，加强自身的语音教学素养。英语音标的教学首先要遵循先易后难、由浅入深的原则。在教学过程中可以先教学生26个字母的发音，让学生对音标先有一个了解。掌握这些发音后则可以教学生元音和一些字母组合的发音，这样在加强学生对音标记忆的同时还提高了拼写能力。之后再进行一些重音、连读、辅音连缀和失去爆破等技巧。当学完48个音标后则可以跟着一些外文录音进行音标的巩固。音标的教学本身是枯燥乏味的，而小学生正处于好动的年纪，因此在教学模式上就需要一些改变，不能一味地教，还要引起学生的兴趣。在教学过程中可以引入一些小游戏，在认读教学中可以制作一些卡片，卡片中写入不同的字母，让学生做一些在规定时间内读出卡片中字母的读音，看谁读的多的比赛等，吸引学生的注意力，让所有学生都参与其中。在听读音过程中可以让学生比一比反应能力，做一些Listenandtick（勾出你听到的音标）、Listenandconnect、Listenandcircle等小游戏，让学生在竞争中不断巩固所学的音标。通过一些游戏形式很容易吸引小学生的注意力，这种方法不仅可以加深其对音标的记忆，还能尽快地消除音标与拼音的冲突。在学习过程中也可以将音标与汉语拼音进行比对，区分两者之间的不同，并且得出一些小规律，如“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”等规律。在完成音标的基本教学后可以教学生如何使用英汉字典，让学生自己查字典对一些陌生单词进行独立的拼读，然后询问教师读音是否正确，加强学生实际使用音标的能力。教师根据现实情况也可以将自然拼读法运用到教学当中。这套方法是将26个英文字母整理成了44个音素，通过一些发音的规则可以直接将这些因素组成不同的英语单词。学生可以通过掌握这些规律来进行一些生单词的读写，可以很大的提高学生的课外阅读能力。
小学英语语音教学篇（9）
在教学过程中，很容易会发现学生在单词的读记时，上课都读得好好的，可是等到下课以后，就会出现发音不标准，忘记怎么读，而拼写也是通过一种死记硬背的方式来完成，很快就会忘记。比如“brother”经常会写成“drother”，“good”会写成“goog”。他们识记的时候只是按照字母的形状来识记，而不是想当然的“brother”的“b”发/b/的音，“good”的“d”自然而然地发/d/的音。相比音标和字母，虽然字母是组成所有单词的基本，可是音标，是组成所有字母、单词的根本。不能仅仅通过死记硬背来记住单词，这不仅让一些“学困生”加大了他们对英语学习的困难，对英语学习少了很多的好感，同时也增加了他们在单词、句子上面拼写的错误率。明明是一件很简单的事情，为什么要把它弄复杂了呢？
由于系统的教学，所以拼音可以在后来的语文学习过程中很好地发挥作用，遇到生词只需要阅读拼音就可以了，并且，系统的拼音学习可以让学生对词语进行更好的发挥。音标也是这样，在英语初学的时候，一个标准的发音是非常重要的，正如正确地朗读拼音，对于语文来说也是至关重要的，只有刚开始学英语的时候就养成一种良好的、正确地发音规则，才能在后来的学习中一直保持下去，并且，在知识最先形成的阶段进行系统正规的教育要比在后来的学习阶段纠正发音来得简单得多。还记得当年笔者在学习英语单词的时候有一个“television”，学习的时候得意地想起来，“television”和“泰利牌笔芯”的读法是一样的，一直到现在也没有忘记“television”的读法。
而当笔者真正教这一门课的时候，翻开小学生的英语书，常常会发现一些和当时类似的中文用法，或者有些直接用拼音。不管是以前，还是现在的孩子们，这些举动就是从一些正常的行为习惯中反映出小学生在学习英语的过程中对于英标的一种依赖性，可惜他们没有学到，所以只能用一些读音相近，同时可能有点偏差的中文或者拼音来代替，如果通过自己写下的音标提示，记住了该有的读音，那就是用“山寨音标”达到的一些好处了，但是，多少孩子由于他们自己标的“山寨音标”过于抽象，导致了单词的发音方言化、土化、“chinglish化”，这些都是“山寨音标”所带来的不便，也是绝大部分学生发音不标准的主要原因。
在掌握规律中学习音标
唐人街外语音标学习法说过这样一句话：“那种完全口语化教学或模仿式教学都会让学生变成‘英语鹦鹉’――只知道模仿，老师教过的知道，老师没教的或变种说法，学生就不知所云了，这样的结果就是一方面增加了学生的英语学习负担，一方面让学生把英语学死了，成了教师的‘英语附属品’。”是啊，“英语鹦鹉”只是模仿，当学生拿到音标，可以自己读出来的时候，那就是产出了，更有甚者，通过一阶段对音标的学习，看到一些相同的字母可以通过发音规则而推算出该单词的读音，读错没有关系，怕只怕上文说到的死记硬背，把很简单的单词中的“b”拼成“d”这种低级错误，从侧面就反映出了学生在学习过程中对单词的死记硬背，从而加重了英语学习对他们的负担。
小学英语语音教学篇（10）
1.英语语音教学的重要性
小学英语语音教学的重要性主要体现在以下几个方面：小学学好语音符合儿童的生理特点；小学学好语音符合儿童年龄特点；小学学好语音符合儿童心理特点；小学学好语音符合语言学习的规律；小学学好语音符合儿童记忆规律。
2.如何把脉语音教学，提升英语教学质量
2.1 在字母教学中渗透语音教学。
26个英语字母的发音中含有英语48个音标中的24个。在字母教学阶段，我们就可以借助汉语拼音发音正迁移，与英语字母发音做比较。在对比中间，让学生找到两者的相似之处，在汉语拼音的帮助下学习英语字母。然后，在教学字母的同时，我们可以罗列出一系列以这个字母开头的单词让学生来认读。并在这个过程中，让学生初步感知该字母在单词中的发音。例如在教字母d的时候，我们可以在确定学生发音正确的前提下，出示一组单词dog,doll,dear,day让学生来认读，让学生来感知和体会该字母的发音［d］。在对比中，让学生发现它与汉语拼音d相似而又不同，同时告诉学生d是字母，如果写在［ ］或//里，它就变成音标了。在这一过程中，学生学会了字母，知道了发音，同时也学到了一组单词，真可谓事半功倍啊！学生学得轻松，学得丰富，成就感随之而来，老师也教得起劲。这样长久下去，为学生能够看词呼音、知音拼词打下良好基础。
2.2 英汉对比，进行拼读教学。
汉字的读音是由拼音构成的音节组成的，是声母和韵母的拼读，而英语单词的读音是由音素构成的音节组成的，是辅音和元音的拼读。不同的是汉字都是单音节，而英语单词有单音节、双音节、多音节。抓住音素这一要点，适时地交给学生掌握字母（形）在单词中的读音，利用汉语拼音拼读的规律指导学生用音素来拼读字母和单词。如：tea:/t/ /i:/ - /ti:/,drive:/dr/ /ai/。对于双音节词和多音节词要告诉学生有轻重音之分，这样读起来有抑扬顿挫之感，不能拼读的单个元音音素或辅音音素要读出来。这样一来，学生认为学英语并不难，大大地激发了他们学习英语的热情，增强了学好英语的自信心。
2.3 “以旧带新”完善语音教学。
语音教学是一个长期的、不断重复的任务。在词汇教学中，我们要“以旧带新”，逐步地、不断地把语音知识渗透进去，更好地完善语音的教学。例如：在教学单词toy的时候，复习单词boy是一个很好的切入点，在将b改成t的同时，学生对b和t的发音也有了一定的认识，并且也将发音和单词的拼写联系在了一起。这样的教学，学生不但很快能够“以旧带新”掌握新单词，又能够同时了解字母的语言，真可谓一箭双雕。小学生强烈的表现欲望也促使它们积极主动地自学单词，还会举一反三的学习。这种教学做到了“授之以渔”，使学生掌握良好的学习方法，培养学生自主学习习惯，大大提高英语学习效率。
小学英语语音教学篇（11）
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）08-0054-02
英语新课标明确指出语音教学的重要性。然而，实际教学中，教师们对语音教学多采用“淡化”“轻之”的做法。导致因语音这一“缺口”而严重制约学生的听说读写能力的综合提高，更为严重地导致“哑巴”英语的普遍存在。改变“轻之”的做法，注重语音教学，探讨语音教学新思路，不容小觑。
一、小学英语语音教学的现状
由于教学中，教师们对语音教学的不够重视，学生对语音知之甚少，导致英语学习低效。具体体现在以下三个方面：
1.学生方面――学习低效
（1）识记单词困难。小学生记单词，90%以上的学生，传承拼读法、拼写法。即一个个字母死记硬背的方式而记单词。如cake这个单词的记忆，学生多采用c-a-k-e―cake，c-a-k-e―cake的反复重复的方式而采用低效的“行为”，要么采用机械多遍抄写的方式，学生记单词费时费力，且强行记忆的东西，也最容易遗忘。
（2）汉语式英语。小学生学习英语“汉语式英语单词”的现象严重。同事向我们几个同行讲述了一个小“故事”：我担心考试考交际用语，告诉班长将Stand up和Sit down写在黑板上，让同学们关注一下，万一考交际应答方面的选择题，避免出现“束手无策”现象，我以为班长天天说Stand up还不会写吗？结果，真的不会写。同学们提议，按照发音写，结果，黑板上的这个简单的对话是：Sidada pu！ Site daon， puliz！虽然对于三年级的学生来说，这个交际用语没有笔头表达的要求，但学生们的“杰作”也不得不令我们心酸，值得我们痛定思痛。
2.教师方面――淡化语音教学
学生之所以出现汉语式拼写单词、单词记忆困难以及两极分化的现象，主要原因除了学生的自身素质之外，教师的淡化语音的现象也是主要原因之一。教师忽视语音的重要理由也很简单：课时少、赶进度。再者就是认为小学英语考试中补考音标写单词，不给单词写音标。所以，教师们认为讲语音知识、发音规则等对考试无关紧要，而恰恰体现了“应试教育”的根深蒂固。
二、小学英语语音教学的基本要求
新课标对小学英语语音教学做了明确的要求：
1.知道错误的发音会影响交际；
2.知道字母名称的发音：
（1）元音字母a、e、i、o、u在开、闭音节中的发音规则；
（2）常见辅音字母以及辅音字母组合在单词中的发音，如th、wh、ck等；
（3）一些元音字母组合的拼读规则，如ee、ea、oo、ou、au、ie、ei等的发音特点和变化；
（4）巧用汉语正迁移；
（5）了解音节的概念，包括开音节、闭音节、r（e）音节以及自成音节等；
（6）了解连读、爆破、升调和降调等相关的知识，并能在阅读和交际中正确使用。
明确了教学要求，在教学中，将这些要求落实到具体的课例中，渗透语音教学，填补小学英语语音的“空白”。
三、小学英语语音教学的主要策略
1.“以旧带新”――“温故知新”
英语单词在构词上，许多单词“形近”，如bike和like、some和same、pear和bear、all和ball等。教学中，教师可以利用形近的单词来“以旧带新”，既巩固语音知识，也快速记忆新单词。如学习name时，以前学生学过cake，让学生通过由cake而想到name的发音。这样，不仅巩固了a在开音节中的发音，也利于学生不费吹灰之力记住name这个新单词，起到“温故而知新”之效。
2.“聚沙成塔”――“以点带面”
所谓“聚沙成塔”就是由一个单词，拓展、想象出一类的单词。如学习bag时，教师可以现在黑板上画一个简笔画“包”，让学生首先指导这个单词的意义，将词和意联系起来，再带读这个单词，引导学生体会这个单词中a的发音特点是字母本身音还是相对短元音。再从学过的单词中找出这类单词，如am、and、apple、black、map等，在学生反复读这组单词时，教师可以给出一些新单词，让他们跟着感觉读出来，如plan、land、sand、swam、sat、sang等，这样利于学生“触类旁通”。
3.“游戏互动”――激发兴趣
语音知识枯燥，教师的灌输，无疑对学生来说味如嚼蜡，而游戏可以促使学生在课堂上积极互动，活跃课堂。
如“天平平衡”游戏。把th字母组合以及oo字母组合分别以“砝码”的而形式，放在天平的两个托盘内，将学生分成两大组Super boys&Super girls，让他们尽可能多地分别写出含有th和oo字母组合的单词，并且准确地读出所写的单词，看看哪个小组写得多，读准确得多，哪个组就获胜。
“蜜蜂采蜜”游戏、“踩尾巴”游戏、听音写单词游戏，看单词抢读游戏等，都是语音教学中，可以开展的游戏和活动，使语音教学充满生机、课堂充满笑声和欢声，提高语音学习的参与率，提高语音教学质量。
4.开展实践――促其活动
在语音教学时，可以开展实践活动，以活动促进语音的学习。如让学生小组为单位，合作制作音标大转盘，然后一人转动转盘上的指，其他学生抢读指针指向的音标。活动的开展，调动积极性，促其互动。
总之，语音是英语教学的重点。小学英语教学中，教师应力避“轻之”的做法，注重和创新语音教学，让语音教学的重视和有效开展，减少两极分化、解决单词记忆困难、力避汉语式发音等弊端，让语音助力学生提高英语成绩和综合能力，彻底改变“哑巴英语”，使英语学习不再难。
参考文献：
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